网络环境下大英语自主学习模式研究.docVIP

网络环境下大学英语自主学习模式研究 　　摘要：现代社会是科学技术迅猛发展的社会，多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件，使得网络环境下的大学英语自主学习成为普遍现象。本文分别从基于个性化的、协作式的和研究性的三方面来探究网络环境下大学英语自主学习模式，以培养学生终身学习的理念和能力，创建新型的大学英语教与学模式。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：网络； 大学英语； 自主学习 　　中图分类号：G4 文献标识码：Ａ 文章编号：1004－0544（2008）04－0083－03 　　 　　一 　　在信息化时代，终身学习成为未来生存的必要条件。处于信息化时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，只有那些具备了获取信息的能力的学生，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 　　网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷、资源共享的交互式教育环境，这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习英语的需求，为学生主动学习英语提供了理想的条件和空间。在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变；在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主、辅之合作学习的方式转变。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础；如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求；学生在网络环境下采用何种方式开展大学英语自主学习活动；如何合理采用恰当的自主学习方式，使自主学习英语的效果达到最优化；这些都已成为我们每一个教育工作者必须迫切面对的问题。为此，新的大学英语自主学习模式的设计已成为当务之急。 　　自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，它基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。西方的教育家率先倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标，语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚兴趣。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。随着人们对终身学习技能和独立思考技能培养的关注,“自主学习”的讨论逐渐兴起。到了80年代,已有大量不同的学派和研究人员从不同的角度提出了自己对“自主学习”这一概念的理解和解释。Holec(1981)将语言学习者的自主学习能力定义为“the ability to take charge of ones own learning”（一种学生自我管理语言学习的能力），Dickinson(1987)认为是“a situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions”(学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境)，Gardener和Miller定义语言自主学习者为“those who initiate the planning and implementation of their own learning program”（自己主动计划和实施学习项目的人），认为自主的程度和学习者取得进步的程度“depends on the factors like their personality, their goals, institutional philosophy and cultural context”(取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素)。综上，我们可以把自主学习概括为:（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。Knowles（1975）指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。我们目前的大学英语教学改革正是朝这一目标迈进。 　　 　　二 　　在网