校本支援人员的角色-教城网志EdBlog.PPT

夥伴學校分享網絡 聖匠中學 李雲鳳老師 2/7/2009 * 爲何需要同儕交流？ 從我在課堂實踐的得着與反省說起…… * 掌握「建構式」探究學習…… 教育學院的支援人員親身到校與我們一同詮釋課程，共建教學法，我們掌握到通識教育科是倡議一種「建構式」的探究學習，舉例來説： 提供鷹架予學生來促進學習。他們應協助學生將較具挑戰性的課業，拆細爲一些學生處理得來的『組件』，並提示學生可行的方向和方法。 　 (EDB, 2007, Section 4.4.1) * 簡而言之…… 學生在起始的水平 表現有所進展 老師適時、適當、適量介入 * 其實，這是無法「簡而言之」…… 學生背景與水平為這建構式探究學習添上難度。 聖匠中學前身是一所職業訓練學校，直至二零零二年轉為文法中學，屬第三組別學校。 學生的根基未固，理解能力不足，學習差異大，學習動機薄弱。 * 教育學院的支援人員親身到校與我們共同構思教學放法，建議參考一個活用新聞媒體的三叠式教學方略 (Buckingham, 2003, p. 143) ： i. 老師引導學生表述自己對事件的意見（例如透過課堂回應、習作、專題報告等等） ii. 藉以整理學生的觀點及評估進展（例如對話、辯論、指出矛盾等等） iii.然後進一步增潤學生的知識（例如直接講授、進階閲讀等等） 如此循環推進，構成螺旋階梯式的發展過程。這結構適用於個別課節