消除学生生物实验不良心理影响,培养学生科学素养.docVIP

消除学生生物实验不良心理影响,培养学生科学素养 　　【摘 要】生物实验是高中生物课程的重要内容之一，它是提高课堂理论教学效果的重要方法，更是生物学习的重要方法。但在教学中，学生在实验课上，常常因为种种原因会产生畏惧等不良心理，严重影响实验教学的效果。因此，消除学生的不良心理，是提高生物实验教学效果的重要途径。 　　【关键词】生物实验；不良心理；培养学生；科学素养 　　生物实验教学是生物教学的重要组成部分，是深化理论学习的必需，更是培养学生科学素养的重要内容之一，因此，加强生物实验是十分重要的。在实际教学中，教师一般采用学生分组的方式实施实验教学，但是，生物实验课，由于是分组实验，一些学生会受到不良心理特征的影响，出现实验效果不佳的现象，不能达成实验教学目标。为此，教师要了解学生在分组实验中表现的不良心理表现，以更好地对症施教???消除学生的不良心理，提高实验教学的效果。 　　1 消除学生实验课上的好奇心理，培养学生认真细致的工作态度 　　我们知道，由于年龄的特征，高中生的探求性好奇心是十分强烈的。在这种心理的驱使下，有些学生进入实验室后，就迫不及待地乱拿实验材料，乱调显微镜等，但是应该注意的事项却放在脑后，不认真做实验前的准备工作。如提取色素时，称取5g绿叶前没用吸水纸擦干叶面水珠或没剪去大的叶脉等。这时，教师就应该指导学生注意实验的操作步骤，要使用正确的操作方法，注意观察实验出现的现象。面对学生的这种好奇心，教师要善于引导，以好奇心为切入点，在学生处于高亢的学习、探究激情中，激发学生主动学习的能动性，提高实验教学的效果。为此，在实验教学过程中，教师要最大限度地调动学生的好奇心，激发学生的求知欲望。 　　2 提升学生实验课上自控能力，提高实验教学的实际效果 　　中学生的自控能力一般都不强，尤其遇到新鲜好奇的事情，往往注意力就会被转移。上生物实验课，课堂由教室搬往实验室，由于环境的改变和实验室里的设备暮然出现在学生眼前，学生的注意力就会集中在了仪器、药品上，而把上生物实验课的既定目标搁置脑后。这样生物实验课就会出现操作目的不明确、思想混乱、随意性强、和学生间的互相干扰的情形，在这种状态下，就不会有规范的操作，实验就很难达成预设目标。基于这样的情况，教师要深入分析学生的心理，正确引导学生把注意力放在实验教学本身，让学生要注意实验的目的、步骤和现象等问题。在此基础上，再引导学生去关注实验所需的仪器、药品，以更好地完成实验教学，从而达成教学目标。 　　3 消除学生实验课心理准备不足的问题，保证实验教学的顺利进行 　　上好高中生物实验课，其重要的是准备充分。但高中生的生物实验课上的多了，特别是验证性实验，他们已经了解或掌握了实验的基础理论知识，其操作过程和方法，教师已经演示过，这就让部分学生在认识上产生了轻视心理，对实验的心理准备不足。为此，教师要在课前预习中提出具体的要求，明确实验目的和操作程序，规范操作方法等，并做严格的检查。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作程序和方法，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。 　　4 加强实验观察指导，消除实验中的现象失真 　　现象失真好象不是心理问题，但是我们深入分析就会发现，它是学生在实验过程中出现的操作所反映的心理问题。例如，在生物实验过程中，有些实验内容，由于温度高低、时间长短、药品用量等原因会造成实验失败。面对这些问题，学生们不是认真思考，找出问题的本质，而是担心实验失败不实事求是地做好观察记录，甚至凭书本知识去造一些虚假的数据应付，以掩盖实验失败的事实。如“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”，若在0.01%的亚甲基蓝溶液中染色时间过长或用蒸馏水冲洗不净，或小烧杯中根的数量太少而加入的CaCl2溶液过多，在对比实验中，则会使无色的蒸馏水变蓝或致应变蓝的CaCl2溶液无色，而根本身的颜色在实验前后无多大变化。但学生在记录时却是实验后蒸馏水无色，CaCl2溶液变蓝色，根本身呈黄白色。这样就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。这种实验，对于教学来说没有达成教学目标，更不能实现培养学生严谨的科学态度之目的。 　　5 消除实验操作的思维定势，提高学生生物实验的应变能力 　　生物实验教学与其他实验教学一样，学生对于实验技能的迁移是十分重要的。因为学生学习是普遍规律，既存在于知识技能之间，也存在于学习动机之中。在众多的负迁移中，其中由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态所形成的定势，对学生学习新的实验影响最大，有决定同类后继心理活动态势的倾向。例如，受平时生活习惯动作或姿势的影响，学生在进行显微观察时睁一只眼，闭一只眼，且用双手紧握镜筒。教师要告诫学生，在实验课上