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涵泳遨游于语言海洋 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包括语文知识、语文技能、语文思维和语感。在这些素养体系中，语感是核心，其他三项是从属于语感的。所以，在小学语文阅读教学中应以语感为基点，构筑多性质、多层面、多功能的语文教学“立交桥”，让学生在语言的“海洋”里涵泳遨游。 　　关键词：阅读教学；语感；小学语文 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包括语文知识、语文技能、语文思维和语感。在这些素质体系中，语感是核心，其他三项都从属于语感。因此，《义务教育语文课程标准》又指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生也认为：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。” 　　新课改背景下的语文课堂教学，提倡在读中理解，在读中体验，在读中感悟，教师应当为学生营造一个语感训练的空间，让学生涵泳在教材的规范语言和教师的示范语言之中，并给予最精妙的“点击”，从而使学生将其内化成为自己的语言。这也让我想起了贾志敏老师不管在作文教学还是阅读教学中都在不倦地追寻的语文教学本真：以培养语感为核心，提高学生的整体语文素养。我想在小学语文阅读教学中应当多一点原本属于它自己的靓丽和芬芳，学习以语感为基点，构筑多性质、多层面、多功能的语文教学“立交桥”，让学生在语言的“海洋”里涵泳遨游。 　　语感是一个人的言语智慧。我们小学语文阅读教学艺术应在“引导”“诵读”“涵泳”“感悟”“运用”中去激发学生语感的灵性，做到一切以培养学生语感为己任，真正让我们的教育折射出智慧的光芒。 　　一、在引导中示范语感 　　儿童学习语言的规律大致是：感受语言（听取语言）―领悟语言（分析、比较、形成语感）―积累语言（记忆）―运用语言（说）。由此我们可以知道，学生的语言能力高低，很大程度上取决于其听到的语言材料。学生第一时间接触的是教师的语言。教师语言的示范性远超于教材，是学生形成语感的重要途径。教师的课堂语言一定要符合语法规范，符合标准，这样才能对学生起到良好的示范作用。因此，我在课堂上经常引导学生注意听教师的示范性语言，让他们体会教师语言的准确性。 　　我在课堂上的语言尽量规范，运用语言字斟句酌，运用每一个词语都认真辨析词义，弄清它对不同语体的适用度，力求准确、得体。比如说：“你长得真结实。”用的是“结实”，而不是“硬朗”。如“我们有灵活的双手。”用的是“灵活”，而不是“灵便”。要用这样规范的语言，不要笼统、含混，力求合乎语法规范，表情达意恰到好处。 　　我还注意运用生动的语言，绘声绘色，能将所表达的人、事、景、物生动具体而且真切地表现出来，吸引人，感染人。在课堂上，我用形象化的语言，化抽象为具体，变深奥为通俗。或有启发性，唤起学生的强烈求知欲，激起联想；或风趣幽默，妙趣横生。比如，向学生介绍一个小闹钟，引导学生说话时，如果说：“这是一个小闹钟，每天准时把我叫醒。”这样就略显单调，我则这样说：“这可是一个又懂事又乖巧的小闹钟，每天早上总是丁零丁零地唤我起床。你想知道它有什么秘密吗？”这样生动、吸引人的语言，使学生在轻松愉快的气氛中领悟教师的语言艺术，从中感悟着一定的语感色彩，在唤起学生联想的同时，感受到语言准确、生动地表情达意的快乐。 　　总之，如果教师的语言平淡乏味，学生自然如入闷瓮；如果教师的语言生动、有语感，就能随着表情达意、传输信息的需要而富有节奏，抑扬顿挫；如果教师能结合生活实践和个人情感投入地表达，就能让学生受到良好的语言熏陶。古诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”教师对语言有高度的敏感性，平时说话生动，语言精美，情意浓，学生也会自然而然地养成这样的语言习惯。我在说的时候尽量用这样准确生动的语言，并引导学生听，使他们在多听、多想、多回味中感悟、积累词语，从而逐步培养学生敏锐的语感。 　　二、在诵读中体察语感 　　阅读教学要以读为本，然而阅读课上讲、问、分析太多而学生读得太少的弊端却难以克服。著名学者吕思勉早在1925年就指出，如今国文课“根本上之弊病，则在重讲授，重讨论……而不重实际之阅读”，“故今日谆谆之讲授，及无谓之讨论，十分之九，皆可省去。” 　　我记得去年在新教师培训中，听了乐成七小蔡莉莹老师的《可爱的草塘》一课时，其中的一段诵读教学让我记忆犹新，过程是这样的：（出示：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈现鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。） 　　师：先把你的精彩答案藏一藏，让我们用生动的朗读把这段话读出来吧！注意老师读黑色字的