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阅读对话,唤醒学生发展自觉 　　摘 要：阅读教学中深层意义上的对话能引领学生历经精神层面的体认、创生以及重构这样一个渐进的过程，从而不断地唤醒其内心的发展自觉，最终完成教育的使命。 　　关键词：阅读对话；体认；创生；重构 　　教育的使命，就是唤醒学生内心的发展自觉。而阅读对话，当是高中语文教学唤醒学生发展自觉的一种主要方式。“对话”，它原先是一个文学理论名词，前苏联文学理论家、批评家米哈伊尔?巴赫金认为“生活就其本质来说是对话。”因而新课标所提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，不能只停留在教学信息等交流反馈的浅层面，而应该逐步进入到情理、心魂等交融建构的“深水区”。从本质上说，阅读教学中的对话应该主要指向对话主体：学生精神层面的体认、创生与重构，从而获得促使自我不断主动发展的内驱力。 　　一、唤醒精神之体认 　　体认，指体察、认识，还包括认可、认同的意思。本文所谓的“体认”，主要指通过阅读对话引领学生认识自我或重新正确认识自我，从而明确自己所处的时空与基因谱系，明确自己所承载的使命与价值担当。无论是阿波罗神庙那个著名的神谕“认识你自己”，还是狄俄尼索斯的“忘掉你自己”，其实在这种矛盾中所体现出的都是一种主体意识的强烈自觉。洞察体认自我，是创生与重构的前提，也是阅读对话唤醒学生发展的第一步。而这恰是以往“教师带着文本走向学生”或“教师带着学生走向文本”的阅读教学所严