基于物理新课程下的情感教育-杭州第十四中学.DOC

物理新旧课程情感目标的对比与过程观教学 解学仁（杭州外国语学校 310012）【摘要】：情感态度价值观有其自身的形成规律，在对新旧课程中情感态度价值观的中，提出在过程中渗透的情感教学观【关键词】：情感态度价值观 新课程 过程 精加工物理新课程从三个维度提出了课程目标，知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。而旧课程，以学科体系为中心来表述对知识技能的要求，表达方式比较笼统与单一，其中对情感态度价值观的更少，只有两点涉及：“培养学生物理学习的兴趣”“进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”，相比旧课程新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求。特别对情感态度与价值观目标改变以往狭隘的理解，作了详细具体而宽泛的表述，这种变化的根源是什么？具体作了怎样的变化？如何科学地开展这方面的教育？本文就此作一些初步的探究。一．新旧课程情感态度价值观领域差异的根源探究1．新旧课程心理学的科学观不同，旧课程的情感目标以自然科学观为基础，而新课程的情感目标以自然科学观与社会科学观共为基础。心理学是一门自然科学与社会科学的交叉学科，但在我国心理学的发展中相当长的时间是以自然科学观为基础并依附自然科学，自然科学观注重以自然科学的模式塑造心理学，以观察和实验等经验方法作为它的主要方法；与此相对立，人文社会科学观主