一个新班主任的生长历程.docx

一个新班主任的生长历程　　一个新班主任的生长历程　　春去秋来，不知不觉间，我已经从事教学工作六年了，并且在东兴初中担任班主任工作两年多了，在这两年里，在心态和工作方法上发生了一些变化，现在简单地将在第一年里和第二年里的班主任工作进行一个简单的对比。　　 一、在思想上的准备更充分：　　 初成为一个班的领导者，内心有无比的兴奋，同时心里也觉得有些压力，终究自身缺乏城区学校教育管理实践经验，所以对于会在实际中碰到的问题所做的预测比实际乐观，在碰到一系列的“突如其来”而又烦琐不堪的问题时，自身也难免是乱了阵脚，疲于奔命于一些小事上去了，一看到同学做的事情不符合要求时，心里就免不了不舒服：这些同学怎么这样啊？这么简单的事情都做不好？很少能够从同学的年龄和心理特点去考虑，造成一味的责怪，没有最大限度地调动起同学各方面的积极性来。局面朝着严重偏离与自身预想的方向发展。经过了一年的洗礼和经验教训的沉淀，到了第二年重新接班前，自身在周围领导和老师的指导下进行了较仔细的反思，并向一些有经验的老师学习珍贵经验，再较认真地学习了一些与班级管理相关的理论知识，自身再重新将以前碰到的案例不时地重温，“假如当初我……做，或许……问题就可以解决得更好”，把以前在实践中碰到的较典型的问题再次设想,也为以后出现类似问题时能够较得心应手地得以解决。　　　　二、尝试走进同学的心灵：　　 初为人师时，在制定一些班规或者是一些日常需要一起遵守的习惯时，往往没有很彻底地从同学的需要和能够做到的范围来考虑，并且在有时候无论同学何种情况做得不好时，我都是用较简单的批评方法去指正，让一些同学觉得没有信心去做好，便久而久之，不但起不到约束和改进作用，反而让他们的一些坏习惯更加根深蒂固。　　 在第二学年度，在制定班规和处置一些违规行为时，能够更多从同学的实际动身，让自身同学先制定，再师生一起讨论规范，让同学觉得容易接受，自然执行起来的时候也不易有抵触情绪。并且在对待同学在日常行为出现了过失或不当时，我虽然也一样很敏感，心里面抱着对任何一件小事不放过的心态，但大多数时候能够在处置前先从多方了解清楚情况然后才采取相应的措施。　　 现在的同学正处于青春敏感期，又加上功课相对比较紧，学业比较重，在学习和生活中容易与同学或其他人闹情绪或者发生身体上的抵触，而忽略了考虑其他后果，除了在平时教育他们要和睦相处之外，在真的有突发事情发生时，也不会过于急躁地去追究谁的责任和责骂（以前很不理解为什么同学会因为一些芝麻绿豆大的事情闹得不亦乐乎），而是让他们先在自身身上找缺乏然后再从各自造成的危害去说，这样同学也就更容易听得进我的教育，慢慢地以前经常与同学闹矛盾的同学也逐渐明事理了。这应该就是用心理学上的换位考虑方法，让相互在理解中增强感情。　　 苏霍姆林斯基曾经说过：“每个小朋友都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们真正走进同学的精神世界时，同学才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心理话。“用心灵赢得心灵“，这也是我开展工作时经常想起的一句话。在平时尽可能主动地向同学了解生活，听听他们的心里话，一方面有利于自身掌握他们的思想动态，另外也可以和时了解和协助解决问题。　　　　三、处置同学问题更有方法：　　（一） 有宽容才有严格，有信任才有动力。　　（二） 处置意外事件，避开锋芒，迂回取胜。　　（三） 恩威并重，原则问题寸步不让，即使出手也是爱。　　　　四、更加善于借助各方力量，：　　 在第一年里，在工作中因为忙于解决同学的问题而抽不开身，而忽视了充沛利用同学自身，各科任老师和家长的综合力量开展常规和学习管理上的工作，从而没能够让教育更加全面地开展。在新的一年里，我充沛意识到同学自身力量的重要性，在纪律、卫生等常规方面和学习等等方面都形成“帮带”的风气，让同学更多获得胜利的体会，也提高了工作的效果。也能够在平时多与科任老师交流，经常为班的发展进行大会诊。还争取得到家长们的支持，与家长坚持联系，并且是能够互相较好地配合。　　　　五、更加善于使用批评和褒扬：　　在以前，很少考虑到批评要怎么样才干够收到最佳效果，不太注意同学的心理和年龄特点，有时候没有注意分寸，让同学觉得难于接受，有时甚至双方闹得不开心而又没有教育效果。教育应该是一门艺术，教师在日常的教学管理中，在处置同学课堂出错时，应根据同学的心理特点和身心发展特点，本着尊重同学，保护同学的原则，去善待每一个犯错的同学。批评更要讲究方法，因为它如同医生的手术刀，不注意分寸，就会变成伤人的利器，而讲究方法，则会起到妙手回春的作用。　　例如，本班有一位学习上有较大障碍的男生，他经常完成不了功课，还有一段时间里经常是回到学校先打乒乓球然后