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独立学院毕业设计改革与实践 　　【摘 要】毕业设计是以培养应用型人才为目标的独立学院的关键教学环节。本文结合独立学院的特点，针对目前毕业设计中出现的常见问题进行了分析，并从毕业设计的师资、选题、过程管理与经费保障、成绩评价等方面入手进行改革，实践表明，改革后的毕业设计取得了较好的效果。 　　【关键词】独立学院 毕业设计 毕设选题 成绩评价 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0030-02 　　独立学院是在我国高等教育大众化的背景下出现的，其办学定位为应用型本科教育，人才培养目标的最大特点在于“应用”，即要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践动手能力的形成。而提高学生实践动手能力最重要的一个环节就是毕业设计，其目的在于提高学生的实践动手能力和创新能力，让学生掌握运用专业知识去解决工程问题的流程和方法，初步培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，毕业设计对于以培养应用型人才为目标的独立学院而言，更是具有重要意义。 　　一 存在的问题 　　由于资源配置不足、历史惯性等原因，传统上实施的毕业设计模式弊端日渐显现，主要表现如下： 　　1.生师比过大 　　随着高校的不断扩招，学校的师资资源出现严重的不足，教师毕业设计的指导工作量过大，往往一名教师要指导10名以上的毕业生。而且由于新建的校区一般又远离城区，与教师住所地相距甚远，导致学生难以及时与指导老师见面沟通，指导时间难以得到保证。 　　2.选题质量不高 　　由于指导教师同时需要指导十几名学生，因此，很多教师所提出的题目往往是虚拟的设计题目，而且题目重复、陈旧，多人同题、多年一题等现象屡见不鲜。 　　3.过程管理不到位 　　尽管目前各学院制定了不少针对毕业设计的规章制度和条例，但在执行中由于各种原因而导致难以落实，学校缺乏对毕业设计全过程的有效监控，甚至出现学生在毕业设计阶段“放羊”的现象。 　　4.成绩评价不准确 　　在毕业设计的评阅、答辩、成绩评定等过程中，教师为了不影响学生就业，出现了对学生放松要求、打人情分、按 　　―――――――――――――――――――――――――― 　　* 基金项目：2013～2014年度桂林电子科技大学信息科技学院教改资助项目 　　需打分、成绩评定流于形式等不良现象，这些不良现象则反过来严重影响了指导教师的形象和学生的态度。 　　二 改革与实施方法 　　针对上述问题，结合独立学院的体制及教学特点，我们认为，传统毕业设计的模式已无法适应当前的形势要求，应大力改革这些不合理的方法。经过分析和论证，在我院机电工程系的毕业设计中重点实施以下改革措施。 　　1.指导教师的多元化 　　面对师资不足的问题，解决问题的方法是对外聘请兼职指导教师，外聘教师的主要来源是企业和科研院所的工程技术人员。通过这种方式，不仅缓解了师资力量不足这一棘手问题，同时弥补了我系部分教师缺少实际工程背景的缺憾。 　　2.提高选题质量，强化选题的真实性 　　高校工科专业普遍具有一定的科研能力，不少毕业设计指导教师都有自己的科研课题，这些课题是学生进行创新能力培养的重要平台。因此，我们十分注重专业课程的教师、有科研项目的教师对毕业设计的引导作用，通过这些教师，尽可能多地让科研课题成为学生毕业设计的题目，即让教师所提出的毕业设计课题大都来源于真实的在研项目，摒弃了虚拟假设的题目，从而从源头上保证了毕业设计的质量。 　　如我院某教师将其横向课题“电动汽车电力拖动单元的开发”这一市级科技开发项目拆分为“永磁电机转子安装夹具设计”“永磁磁钢贴片安装夹具”等九个毕设题目，这些真实题目极大地提高了选题学生的兴趣。 　　针对独立学院中普遍开展的大学生创新创业训练计划、卓越工程师计划、大学生工程实践创新计划、“挑战杯”全国大学生机械设计大赛、全国电子设计大赛、开放实验室、大学生助研等形式多样的创新实践活动，这些活动以前都是在课外完成的，而且随意性很强。而我们将创新实践的内容延伸到毕业设计环节，将两者有机结合，这样既能保证创新实践活动的深入与延续，同时由于创新实践活动具有一定的工程应用背景，从而大大提高了毕业设计环节对学生创新能力和实践能力的培养。 　　同时，在毕业设计学生的分组上，充分考虑学生的个体差异，结合学生的特长和兴趣来进行课题小组人员的分配，不再采用以往以班级为单位的设计小组分配形式，让参与关联课题的学生形成了一个开发团队，团队成员经常集中在一起，互相讨论，相互促进，从而培养学生的团队合作能力。 　　3.强化过程管理与经费保障 　　原则上，毕业设计指导工作实行指导教师负责制，各系根据实际情况制定相关的管理制度，重点在指导过程的监控上。 　　第一，实行开题报告答辩制度。在毕业设计开始后的两周内完成，由教研室分小组进行学生的开题答辩，帮助学生把握设