浅谈多媒体教学存在问题及对策.doc

浅谈多媒体教学存在问题及对策 　　随着现代教育技术的发展，多媒体课件在课堂教学中得到了充分的运用，因其诸多优势，愈来愈受到教师的青睐。可是，在使用多媒体教学中也存在诸多问题。如何将多媒体课件在课堂中恰如其分地运用，以达到辅助课堂教学、增强课堂教学效果的目的，这都需要教师冷静地分析，不断地摸索，才能走向完善。 　　1 多媒体教学存在的问题 　　1.1 限制了学生的想象力、创造力 　　中学生的思维特征由具体形象思维向抽象思维过渡。因此，教师要尽可能让学生以全方位的思想从不同角度进行思考。然而，现在的大多数多媒体课件使用静态或动态的图像来诠释文字内容，往往把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，无疑会助长学生对图像的依赖，从而覆盖了思维的活化。指导学生的学习就是通过教师的引导，让学生通过想象，理解其深意，学生在脑海里进行再思索再创造。多媒体教学的优势在于能把教学的内容更形象地表现出来，然而课件在用图像演绎文字具体、直观、明晰、生动的同时，也会或多或少地损伤文字的意境美，形成新的局限性，限制学生通过抽象的文字进行想象的能力，限制学生创造力的培养。 　　1.2 片面追求形式美，忽视学生情绪和接受能力 　　课件设计得美与不美，在实际教学中效果大不一样。美是一种感染力和亲和力，包含人文精神的内涵，容易引起学生的好感。一个恰当而美妙的设计会使一个毫无情趣的课程内容灿烂生色。而美应紧紧围绕课件而展开：一不能华而不实，偏重形式美，忽略内容；二不能走向极端地把课件做成纯粹自我艺术情趣的渲染，仅仅是按照自己的意愿想当然地怎样，致使课件偏、晦、涩、花，忘记了学生的欣赏情趣和接受能力，把学生的思维导向混沌。教师必须清醒地认识到，一个课件的成功与否主要看其问题解决的如何，而不是徒有其表，否则即使美轮美奂也是本末倒置。因此，“为学生而设计”不应只是一句泛泛而谈的口号，而是深深植根于教师心中的设计准则。 　　1.3 学习形式单一，学生动手能力降低 　　课件并非万能，教学中实验课受到不同程度的冷落，很多情况下课件代替了实验。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”过分地依赖于课件，影响学生动手实验的机会，成为现代的“纸上谈兵”。虽然多媒体技术可以模拟一些现实中无法完成的实验，但并不是每个实验都需要用这种方式。如在教学“燃烧的条件”时，要想让学生知道一根蜡烛在一个倒扣的玻璃杯中燃烧多长时间熄灭，靠网络就无法解决问题，只有让学生亲手实践，亲自观察、思考，才能真正获得真知。 　　1.4 一定程度上妨碍了师生的情感交流 　　目前，在教学中要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而学生却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛则大大削弱了，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。 　　1.5 缺乏灵活性，造成了课堂的程式化 　　教学时要因材施教，但多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，教师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。因此，在使用多媒体教学手段时教师要把握好一个“度”，要用得准、巧、活，而不让人感到为了应用多媒体而用多媒体。另外，要坚持以学生为主体的指导思想。教师在课件制作、课堂结构设计、教学方法的选择等方面应注重学生的参与，注重实效，少搭花架子，注重学生学习能力的培养与提高。 　　2 多媒体教学实践中的对策 　　2.1 不要盲目使用多媒体，要根据教学目标选择多媒体课件 　　一些教师缺乏对所教课程的深入理解，不管内容是否需要或者有无必要使用多媒体，都盲目从众，一律使用多媒体上课，而制作出的课件只是些呆板的教学目标、枯燥的教学内容组成的纯文字性幻灯片，再没有其他内容呈现，教师只把课本内容原原本本地抄进了PPT，由照本宣科变成了照屏宣科。课堂上除了教师“填鸭式”的教学，增加的只是变相“填鸭式”的教学工具。学生被动地接受这些毫无启发性的知识，味同嚼蜡，学习效果可想而知。因此，多媒体的应用应做到展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。 　　2.2 不要让多媒体教学替代传统教学 　　由于多媒体教学的诸多优势，许多教师不甘“寂寞”，积极参与尝试，希望通过多媒体课件能解决那些在教学活动中学生难以理解的、而传统教学也难以揭示的一些抽象内容。于是，一些教师只想到为自己省下板书的“麻烦”，可教学过程体现不出针对性，毫无重点、难点可言。教师只是围绕课件打转，甚至离开了课件就不知该如何讲课，完全抹煞了教师的“主导地位”和学生的“主体地位”，更缺乏了师生之间、生生之间的互动。 　　2.3 不要对多媒体辅助教学理解产生偏差 　　部分教师认为用计