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浅谈大学英语体验式教学在独立学院中应用 　　【摘 要】体验式教学是“以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。 　　【关键词】体验式学习；体验式教学；教学模式 　　大学英语的体验式教学是在教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”中被引入到大学英语教学中的。 　　一、体验式英语教学的基础和概念 　　体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V. Kohonen的观点，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学（progressive philosophy of education）、Lewin 的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。John Dewey （1859-1952，美国哲学家、教育家和心理学家）主张的“干中学”（leaning by doing）概括了体验式学习的理论来源的共同特征。 　　从体验式学习的理论基础可以看出：体验式学习强调学习者自主学习，强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。 　　二、体验式教学的模式 　　体验式英语教学的优势如何展示，需要研究和规范体验式英语教学的教学模式。由于体验式教学来源于体验式学习，所以设计体验式英语教学的教学模式应该充分了解体验式学习的模式。它的模式包含有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段的具体任务是： 　　1、具体经历阶段：学习者体验新的情境； 　　2、思维观察阶段：学习者对已经历的体验加以思考； 　　3、抽象概念阶段：学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念； 　　4、主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。 　　在设计体验式教学模式时，要体现调动学生体验学习的阶段。通过体验教学的课堂实践，笔者所在的课题组摸索并提出一套“体验式”教学的模式。这个模式包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。“体验式”教学对学生有一定的要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，有效的语言使用者，教师指导下的自主学习者。当然，这个教学模式的四个阶段不是孤立的，是相互联系，互相包含的。 　　三、大学英语体验式教学在独立学院的应用 　　在此笔者选取《大学体验英语》中一个单元的教学安排为例进行说明体验式教学模式的应用。 　　（一）课堂基本情况 　　以东北农业大学成栋学院2012级某班为例，计30名学生，每周英语课程4课时，每次2学时，90分钟。选用教材为：《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”（Calamities and rescues）。 　　（二）教学步骤 　　为了体现体验式教学的原则，教师进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。 　　1.课前素材准备 　　对课文的处理要首先让学生体验。教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，例如1978年的唐山地震、1998年中国的大洪水、北京的沙尘暴、俄罗斯的核潜艇事故。把它们做成Powerpoint 文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic， 飓风等用于电脑多媒体，更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪），教师根据图片改编课文。 　　2.课堂情景体验 　　教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。 　　3.课堂知识归纳 　　学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。 　　4.课堂课后语言运用 　　这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言运用能力，也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中，要特别注意对学生的自主性语