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让口算教学成为数学思维发展“开发区” 　　口算教学一般认为只要多练多记，形成运算技能就能达到教学目的，以致学生的“准确率”与“速度”成为了口算教学的主要评价目标。由此衍生出为计算而计算的教学问题，即“教师仅仅为使学生掌握计算方法而教学，使数运算的教学走向简单操练的极端”。其实，在口算过程中，学生往往会因个人的经验与策略而形成多样化的口算方法。有学者认为：“算法多样性体现的是不同儿童自己学习的特征，体现的是儿童独立思考的结果。”进而言之，教师可以通过教材的“二次开发”，以“算法多样性”为载体，引导学生在不同的口算方法中进行聚类分析与分类比较，从中体会透过现象找本质的思维方法，体悟知识间内在关联。这不但能弥补口算教学 “单一化”和“机械化”所带来的气氛上的沉闷与思维上的寂静，还能让学生体验深度思维的过程。以新课标人教版数学《口算两位数加两位数》的教学为例，笔者对口算教学中思维“基因”的重组进行了探索。 　　教学片段： 　　新课导入，教师揭示课题后，让学生独自口算23+31，并写出口算的过程。同时，教师巡堂收集学生具有代表性的思维样本并板书，具体如下： 　　由于本课的教学是基于学生的生成资源而展开的，而学生的资源生成也必然会意想不到，对于③的出现，尽管它脱离了本课的教学要求，但其计算原理与本课口算方法存在着本质上的相同性，有助于学生全面把握口算的内在关联与本质，鉴于它独特的教学价值，我