流水学习法户外教学活动设计之行动研究~以[关渡自然公.doc

PAGE 54 Sue Dale Tunnicliffe. (1998). Down on the Farm:The Content of ...1,交通路线图2,教学活动路线图三,关渡自然公园简介 4四,教学活动流程表 5...本文档由YY198308收集整理。流水學習法戶外教學活動設計之行動研究~以[關渡自然公園]為例 石牌國小 梁翠萍 蔡嘉惠 阮梨碧 李芊蒂 中文摘要 本研究為延續本校高年級戶外教學活動設計，探討以『流水學習法（flow learning）』為教學策略，設計主題式戶外教學活動，應用於國小中年級學生，培養學生能主動發現及體驗大自然的能力，進而關懷環境保護自然生態的觀念。因此配合學校本位課程規劃，以關渡自然公園為戶外教學活動地點，由中年級兩位級任老師及對本研究有意願之教師共同參與，並參考高年級戶外教學活動設計（梁翠萍，2002），重新擬定教學目標，修訂教學內容。 本研究經過多次課程討論、修正、實施教學，透過參與觀察、訪談、日誌、學習單、報告、問卷等多項方法，將獲得的資料綜合分析，有下列發現， 在教師方面： （1）透過科際整合的方式，教師經由專業對話發展主題式統整課程，能提昇教師專業成長，使教師能成為教學者、研究者、課程設計者。 （2）新的教學策略移轉，教師須能掌握其精神，方能協助引導學生，進行自我發現、自我探究的學習方式。 在課程方面： （1）約瑟夫˙柯內爾（Joseph Cornell）所倡導的流水學習法對於中年級的學生同樣適用，讓學生從觀察中主動發現，直接進入體驗的經歷，是無法從傳統的解說方式中得到傳承。 （2）學生對於四段式活動的設計，充滿了好奇與興趣，學生小為：我好像小偵探喔！（探索自然活動）積極投入參與活動。 （3）課程的內容須符合學生的背景與需求，不同的年級應有不同的課程設計，至少亦應有高、中、低三種不同的教材，才能符合學生的需求。 在學生方面： （1）學生渴望有實際的接觸才能有強烈的感受，直接體驗是無法從解說中獲得傳承。 （2）培養學生主動發現及體驗大自然的能力方面，是以環環相扣的教學活動，如「探索自然」活動學生從一片落葉的訊息追尋到植物本身的認識了解及相關生態的認識，使學生能主動探究發現，進而從發現中產生極大的鼓舞與更進一步的企圖心，以增進體驗自然的能力，進而愛護環境。 （3）以說故事的方式，引導教學活動進行，深受學生喜愛，例如「盲劍客」活動以武俠小說的故事為引導語、「探索自然」活動以魔法鑰匙（一片葉子）到魔法寶典（植物圖鑑）等童話情節與用語，皆能吸引學生，積極參與。 （4）由於學生長期習慣於「老師說學生聽」的教學方式，部份學生對於，缺乏信心，無法掌握自己的學習狀況及下一步應如何做，協助學生發展監控與回饋的高階思考智能，需要老師的協助與引導，相對的教師也需要這方面的經驗與專業能力。 根據研究結果，分別從課程、教師、學生與行政方面，以及未來沿就方向提出建議，以提供相關單位作為參考，期望理論與實務結合，教學與研究能並進，提昇教師專業成長與信心，並落實學校本位課程。An Action Research of Flow learning Field Trip About Kangdu Nature Park Field Trip Abstract The purpose of this study is to design a team-based course of field trip fit for middle grade students, incorporating the imitational strategy of “flow learning”, to cultivate students’ abilities and to be self-motivated discovering Mother Nature, in turn developing their sense of protecting nature. In cooperation of school-based curriculum development, a course for middle grade students of field trip to Kangdu Nature Park is designed the participants include two middle grade homeroom teachers and the teachers who are interested in this study. The middle grade’s goal of this project and course content are remodified taking u