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浅谈对智障儿童良好行为习惯培养 　　摘要：智障儿童良好行为习惯的培养往往不是自发的，必须通过强有力的、有计划的示范作用和艰苦细致的教育。怎样培养智障儿童的良好行为习惯呢？本文结合实例从文明礼仪、劳动卫生和遵守纪律三个方面分析如何培养智障儿童良好的行为习惯。 　　关键词：智障儿童；培养习惯；特殊教育 　　中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0110-02 　　事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，如果说习惯能为一般儿童的教育打下必要的基础，那么对于智障儿童则更为重要。智障儿童智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平比较差。良好的习惯能使他们的学习潜能得到开发、利用，并能促进他们认知能力和社会适应能力不断提高。作为特殊教育工作者的我们，通过教育使他们能自立于社会，能自食其力，能平等地参与社会生活，这是我们特殊教育的最终目的，也是社会对我们的要求。怎样培养智障儿童的良好行为习惯呢？我通过近几年的特教工作进行了初步的探索与尝试。 　　一、全面了解智障儿童的身心特点和他们的不良行为，制定培养目标 　　1.观察了解。全面了解自己的教育对象，并能制定相应的教育措施，这是对我们特殊教育工作的一种基本要求，也是我们特殊教育工作者应该具备的一种最基本的能力。只有较好地了解学生，我们才能因材施教，有的放矢，从而达到预期的教育效果。 　　我刚刚来特校接班时，我班共有11名智障儿童，他们的年龄从十一二岁到二十几岁的都有。从他们智残的原因和类型看，有唐氏综合症患儿1名，属重度，有严重语言障碍；听障1名，有严重语言障碍；婴幼时由高烧引起抽搐而智力下降的3名，其中一名有严重语言障碍；视障2名；脑瘫儿1名；由于出生时难产导致智力低2名，都存在严重语言障碍。而他们的父母多为农民，他们家庭的经济条件不好，文化程度低，对孩子的教育方法就是简单粗暴，或者怜惜溺爱，或者放任不管，所以不少学生从小就养成了较顽固的不良行为。有的不尊敬长辈，与同学不能友好相处；有的个人卫生差，在家没有做过一点家务；有的不能遵守课堂纪律，打人骂人。 　　2.制定习惯培养目标。我根据本班学生的具体情况，通过分析进行分类，从文明礼仪、卫生劳动、遵守纪律三个方面进行培养，制定出具体的目标如下：（1）文明礼仪：学会使用礼貌用语，见到老师与客人会主动问好，走时会再见，在路上遇到客人会让路。见到同学也会互相问候，与同学相处时会使用文明用语，能做到不打架，不骂人，接受别人的帮助时会说谢谢，防碍了他人会说对不起，别人对你说谢谢时，你会说不客气，别人对你说对不起时，你会说没关系。遇到他人有困难会主动帮助。（2）劳动卫生：个人卫生做到衣服干净整洁，每天认真地洗脸、脖子、手和脚，能做到有鼻涕及时擦。自己的物品会摆放整齐，能用自己的杯子喝水，喝水后并摆放整齐。能用自己的毛巾擦手、擦脸，用后能挂好。能认真做值日，搞好班级及担当区的卫生，并保持干净。在生活区内，每日能把床铺整理好，把自己的卫生用具摆放整齐。能做到自己的事情自己做。（3）遵守纪律：能做到在班级内不随便下坐，不大声喧哗，不影响他人学习。在课上能认真听讲，能做到不随便说话。有事能举手请示老师，然后再去做。下课时能站队下楼，上下楼能靠右行，能做到不拥挤，不追逐、打闹，不说话，不逗留。能做到不摸墙，不蹭墙，不乱动楼内摆放及粘贴的物品。放学时，能做到走路不散队，听指挥。集会时，能快速站好队，能做到不喧哗，不乱动，认真听。 　　二、注重实践、根据培养目标和学生特点进行良好习惯的培养 　　针对智障儿童发展水平和自我意识水平低，自控能力和言语调节功能有限的状况，教师除了在教学中进行正面的引导教育，还要让学生尽可能的多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，从而收到令人满意的教育效果。 　　1.在培养劳动卫生习惯方面，首先创设良好的氛围，与学生谈心明理。让学生知道只有我们把班级校园的卫生打扫干净，在里面生活学习才舒心。而后，给学生提供实践的舞台，教会学生劳动。我们班的很多学生来学校之前根本不会拖地，更不会扫地。庞洁拿扫帚扫地时，扫帚不沾地，腰不弯，一看根本什么都扫不起来；郭旭东拿拖布拖地时，也是东一下，西一下的；让郭佳美擦窗台也只是擦中间一小点，对转角处根本不予以理会。我就亲自教他们值日，带领他们值日。利用技能训练课时间反复地教他们扫地、拖地、擦窗台。遇到学生不懂时，我就手把手地教。几周过去了，庞洁终于能弯下腰，扫帚能接触到地面，扫起一些比较大一点的垃圾；郭旭东能独立完成拖走廊，郭佳美也学会了如何来擦窗台。学生们学会了劳动，我就建立了值日制度，明确学生的分工，根据学生能力的不同，划分出不同种类的劳动，如：扫室内地面、扫室外地面、拖地、擦窗台、摆桌椅等。让学生每天早晨来到班级第一件事就