形成价值判断作出决定教学评价与测量及测验的关系教学评价.PPTVIP

第十四章 教学测量与评价 第一节 意义与作用 第二节 方法和技术 第一节 意义与作用 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念 教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课堂、教学方法以及学生培养方案作出决策。 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定。 （二）教学评价与测量及测验的关系 教学评价不同于测量和测验。测量和测验是对学习结果的客观描述；教学评价是对客观结果的主观判断与解释。 测量是收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值； 测验则是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。 联系： 教学评价要以测量和测验的结果为依据，否则就是臆测； 测量和测验所得到的结果，只有通过教学评价才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果就毫无意义。 二、教学测量与评价的分类 （一）根据实施教学评价的时机：形成性评价与总结性评价 形成性评价通常在教学过程中实施，了解教学效果，探索教学中存在的问题。测验分数并不计入成绩册，也不评定学生的等级或名次。 总结性评价或教学活动结束后进行，判断是否达到教学目标，检查教学的有效性和教材教法的适当性，考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。要对学生的成绩进行分组，记入成绩报告单，作为某种资格认定或升、留级的根据。 （二）根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价与标准参照评价 常模参照评价指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照评价是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。可以用来判断学生是否需要更好的指导。 （三）根据教学评价的功能：配置性评价与诊断性评价 配置性评价也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。 诊断性评价除了解学生的学习基础与个体差异之外，还指对经常表现学习困难的学生所做的评价。 （四）根据教学评价的严谨程度：正式评价与非正式评价 正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。 非正式评价指针对各别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集。 三、教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 3、是教学过程的一个重要组成部分； 4、作为教育评价和决策的依据； 第二节 教学测量与评价的方法和技术 标准化成就测验、教师自编测验、非测验三种方法与技术 一、标准化成就测验 （一）标准化成就测验的含义及特点 是由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其命题、施测、评分与解释都有一定的标准或规定。 特点：由专门机构或专家学习和按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制；施测条件、计分手段和分数的解释完全相同 （二）标准化成就测验的优越性 1、客观性 2、计划性 3、可比性 （三）对标准化测验的批评 1、与学校课堂之间的关系很不协调 2、测验结果不当使用（未必真正公平） 二、教师自编测验 （一）自编测验的含义及特点 由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 特点：主要用于测量学生的学习状况。 （二）测验前的计划 1、确定测验的目的 2、确定测验要考察的学习结果 3、列出测验要包括的课程内容 4、写下考试计划或细目表 5、针对计划测量的学习结果选择适合的题型 （三）自编测验的类型 1、客观题 客观题具有良好的结构，但对学生的反应限制较多。 包括选择题、是非题、匹配题、填空题。 2、主观题 要求学生自己组织材料，并采用合适的表达方式陈述出来。包括论文题和问题解决题。 论文题，即要求学生用文字论述方式阐述相关观点。可以测验学生的知识、理解或运用水平，也可考察学生的分析、综合、类比和评估知识的能力，并且能考查学生组织信息或表达陈述某项意见的能力。问题是：花费的时间较多；判卷时很难做到客观，导致信度低。 问题解决题是要求学生对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。氛围直接和间接两种。可以考察学生实际应用知识的能力，但是比较费时费钱，且主观性比较大。 （四）有效自编测验的特征 1、信度 指测验的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。它回答的问题是：关于某一个团体或班级的评定结果是否跟某段时间内的评定结果大致相同？是否跟另一环境下的评定结果大致相同？是否