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小学数学折线统计图教学的误区与策略(2011-07-17 11:01:35) HYPERLINK javascript:; 转载▼标签： HYPERLINK /?c=blogq=%D4%D3%CC%B8by=tag \t _blank 杂谈分类： HYPERLINK /s/articlelist_2217365990_3_1.html \t _blank 教育教学论文、案例、叙事 【摘要】小学课程改革的一个大动作就是大幅度增加统计与概率的内容，这部分内容是小学数学教师的薄弱环节。折线统计图虽然是统计教学中的一个部分，但是折线统计图却出现了很多的误区。本文就分析一下折线统计图在教学中出现的误区以及教学策略。【关键词】折线统计图?? 误区?? 教学策略【正文】折线 HYPERLINK /view/8163.htm \t _blank 统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，以 HYPERLINK /view/725915.htm \t _blank 折线的上升或下降来表示统计数量增减变化。折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且还能够清楚的表示出数量增减变化的情况。折线统计图分单式或复式。复式的折线统计图有 HYPERLINK /view/94051.htm \t _blank 图例，用不同颜色或形状的线条区别开来。单式折线统计图是小学数学“统计与概率”教学中第二阶段教学里面的教学内容，出现在四年级下册。教材安排了一个单元来进行单式折线统计图的教学，内容包括2部分，第一部分为由条形统计图引出折线统计图，认识折线统计图；第二部分为折线统计图的运用。内容的编排和条形统计图的差不多，先认识，再运用，比较简单和清晰。但是正是由于这种相似的内容编排，导致了很多教师没有把条形统计图和折线统计图区别开来，而仅仅是当做一个知识的补充和扩充。很多的数学一线教师没有花时间好好去研究教材，也没有好好研究折线统计图的意义，以及它与条形统计图的区别，因此产生了很多误区。第一，折线统计图的使用条件不恰当。统计学在《大不列颠百科全书》里定义为“关于收集和分析数据的科学和艺术。”统计学通过图表的形式对所收集的数据进行加工处理，借以描述可观现象所呈现的规律性数量特征。所以数据在统计学中是很重要的，有什么样的数据，进行怎么样的分析，就需要采用相应的统计图。数据按照是否具有连续性可分为间断数据和连续数据。间断数据也可称为离散数据或不连续数据。这类数据与点记数据相当，单位独立，两个单位之间不能再分成小单位，如。三好学生人数，数学不及格人数等。连续数据指取值各数无限（不可数），任意两个数据点之间都可以细分出无限多个大小不同的数值。如，年龄，长度，重量等。正是因为有数据的这种特性，才有了不同的统计图表。条形统计图主要是用来比较性质比较相似的间断性（离散性）数据资料。正是由于数据的离散特征，所以在制作条形统计图是，反映不同指标（如黄色和蓝色）的直条之间应有一定的间隔，各直条的条宽应该一致。而折线统计图主要是用来表示连续性的资料，小学中的者先统计图主要是描述某种现象在时间上的发展趋势，它是不间断的，所以画折线统计图时，它的每个数据都是连续的，不间断的。但是很多教师却是不懂数据的使用条件。就是人教版的教材在处理折线统计图的使用条件的时候也是错误的。教材出示的统计数据是XX市中小学生参观科技展人数统计图（条形统计图），这个数据是很典型的离散型数据，用条形统计图来处理来统计是正好的，但是用折线统计图真的是很不恰当。但是很多教师却直接忽略了这个使用条件，将折线统计图教成条形统计图的升级版，在选择数据的时候，大量地使用教材上的离散数据，并制作成折线统计图，这给学生理解折线统计图的特征带来了负迁移。第二，折线统计图的实际教学与教学目标不符。很多教师都将折线统计图的教学目标设定为：1、通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图,了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数据变化趋势的特点。2、能够根据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，并能够根据折线统计图对数据进行简单的分析并提出问题和解决问题。能够根据折线统计图数据变化的趋势，对数据的变化做出合理的推测。3、通过对数据的分析，体会统计在生活中的作用和意义。培养学生的观察、收集，整理、描述、分析数据的能力，培养学生合理推测及发现并提出问题的能力。通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题。从目标的制定上面来看，很好地符合了《标准》里面的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。在实际教学中，教师都是从条形统计图转化成折线统计图，然后再介绍折线统计图里面的点代表数值，线代表变化趋势，线越陡，表示变化越