科学地用好用足教材 说说新课程背景下的说明文教学设计 石卉芸 一 .doc

科学地用好用足教材──说说新课程背景下的说明文教学设计石卉芸一、关于说明文的分类说到说明文阅读教学，首先需要大概了解说明文的分类情况。依据说明对象与说明目的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物，是它的主要目的。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然并知其所以然，明白这个事理为什么是这样，是它的主要目的。不过，在具体的说明文过程中，介绍事物与阐释事理有时往往是交错使用的。依据说明语言的不同，表达方式使用情况的不同，我们还可以把说明文分为平实说明文和科学小品两类。科学小品又叫文艺性说明文。把抽象、深奥的科学知识通俗生动地、深入浅出地介绍给读者，达到普及科学知识的目的，是科学小品的主要特征。与平实说明文相比较，科学小品短小精悍，表现手法灵活多样。它常采用拟人的手法或漫话的方式娓娓而谈吸引读者，或用引人入胜的故事、优美的诗句引入正文，然后解说事理。描写，抒情、议论等表达方式常被综合运用在行文中。二、关于课标教材中的说明文课标教材中的说明文(人教版、语文版、苏教版)，大体可以作如下分类：事物说明文：说明建筑物的──《中国石拱桥》《桥梁远景图》《苏州园林》《桥之美》《故宫博物院》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》《黄鹤楼》《人民英雄永垂不朽》；说明动物的──《马》《绿色蝈蝈》《松鼠》《松树金龟子》《国宝—大熊猫》《珍奇的稀有动物──针鼹》；说明物品的《说屏》《洲际导弹自述》等；事理说明文：侧重说明事物现象和发展生成规律的──《化石吟》《花儿为什么这样红》《阿西莫多短文两篇》；侧重说明科学知识的──《看云识天气》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《你一定会听见的》《海洋是未来的粮仓》《世纪之交的科学随想》；侧重说明生态问题的──《雨林的毁灭》《生物入侵者》等。其中，《绿色蝈蝈》《松树金龟子》《桥之美》《说屏》《你一定会听见的》《世纪之交的科学随想》、科学诗《化石吟》等，一般都把它们列为科学小品。与《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》）教材不同的是，新课标的绝大多数教材，依据着力提高学生理解和运用祖国语文的能力，特别注重丰富学生的人文素养的课程理念，淡化文体要求，强调“三维”目标的整合.打破了单一地按文体组织单元的格局，侧重以语文与生活的联系为外在线索，以阅读能力的发展为内在线索，按主题板块组织单元。如人教版的说明文，就分别被整合在《人与自然》的主题板块中。三、课标背景下说明文阅读教学设计大多数课标教材淡化文体，按主题组织单元，却并不等于忽略文体。“文无体不立”，不管是阅读还是写作，“精要、好懂、有用”的文体知识，都是形成能力不可或缺的基础。基于此，《课程标准》提出了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”的要求。这些要求比《大纲》的“根据不同的表达方式和体裁的特点阅读课文”更具体更明确更有针对性也更具操作性。落实在教材中，人教版、语文版、苏教版教材都分别在八年级提出了文体教学的要求。人教版八年级（上册）重点要求学生了解记叙文和说明文两种文体，相应地了解记叙与说明两种表达方式。教材还安排了说明文阅读的两条补白，“学习阅读说明文”、“注意说明文的科学性”。语文版教材则从说明对象的特征、说明的顺序、方法、说明文的语言特点等角度，分别就事物和事理说明文的阅读，提出了具体的要求。与传统教材相比较，课标教材说明文的阅读教学要求，不是仅仅停留在运用知识形成能力这个孤立的层面上，而是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度整合的角度提出要求。“三维目标”，是“全面提高学生语文素养”的新课程理念在教学要求中的具现，它是工具性和人文性的统一，是语文教育实践性的载体，是变革语文学习方式的途径，是培养学生扎实基本功和开发学生潜在能力与创新能力的抓手，当然也就是说明文阅读教学设计应该遵循的基本准绳。明确了说明文阅读教学应该遵循的基本准绳，在具体进行教学设计时，就应该充分研读教材，整体把握说明文阅读在教材构建体系中的特点，理解读文所在的单元提示、课前导言，课后“研讨与练习”的设计思路，明白隐性的三维目标，在文本中的呈现方式，科学的使用教材。以人教版教材为例，在这套教材的整体构建体系中，阅读部分有内外两条线索。外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。两条外在线索是由浅入深，由易到难，从简单到繁难，呈现在按年级区分的第四学段的三个阶段。说明文主要出现在四个单元：散见在七年级上册的科学世界(第四单元)，下册的动物世界(第六单元)，这是第一教学阶段。相对集中在第二教学