问题确立·教学理答·变式训练8.pptVIP

问题确立·教学理答·变式训练 北京教科院基教研中心 李卫东 问题确立——给教学一个“准星” 1.“问题”源自哪里？ 一份学情调查 学情调查我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班，从来没有学习过小说，只给了45分钟的时间，要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理，力求保持学生的原意，不做修饰，希望能给各位呈现一个最原始的学情，对我们的研究有所帮助。一、 你更喜欢哪篇文章？为什么？喜欢《孔乙己》的，有19人，占54.3％。理由：1.对人物的描写非常传神、生动，孔乙己这个人物很有特点，小说反映了当时的社会现象。1. 描写生动，还想读第二遍。2. 小说的蕴意很深。3. 同情孔乙己的遭遇。4. 文章很有趣，孔乙己说话幽默。5. 写出了小人物的生活。6. 写出了旧社会穷人被嘲笑，受压迫，孔乙己是代表。 7. 对这篇文章感兴趣，对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。 喜欢《我的叔叔于勒》的，有16人，占45.7％。理由：1.文章对人物描写很细致，生动，真实的反映了人物的特点。2.主人公很善良。3.这篇文章有一种峰回路转的感觉，一波三折。4.更贴近生活，自己能够读明白。二、你最喜欢那个人物？最讨厌那个人物？为什么？1.喜欢于勒。8人。原因：虽然有过失，但是知道挂念家人，落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。2.喜欢孔乙己。13人。原因：开朗、幽默，给人带来欢笑。孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。从不赖账。很可怜。3.喜欢若瑟夫。10人。原因：他善良，给于勒小费。4.喜欢作者莫泊桑。4人。原因：认为他给了叔叔钱。5.母亲。2人。原因：俭朴。很爱孩子。 三、哪个地方印象最深刻？那个地方最不明白？最想了解什么？印象最深刻的地方：1.对于勒的描写。2.孔乙己最后一次喝酒时的情景，用手走路的情景。3. 文章最后对于勒的描写，叔叔的脸。4.孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的。5.给了于勒10个铜子的小费。6.父亲重复的那句话。7.我们发现卖牡蛎的是于勒时那种六亲不认的态度。8.于勒信的内容。9.孔乙己喝酒的过程。最不明白的地方：1.掌柜到了中秋没有说话。2.读不懂孔乙己。3.母亲为什么不原谅于勒?4. 孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的，偷书说成窃书。5.文章最后“大约孔乙己的确死了。”6.为什么10年之久，于勒没有来信，父亲的希望却与日俱增。7.孔乙己那么爱读书，却考不中秀才。8.孔乙己为什么没有真实姓名。9.叔叔为什么不回家？10，不懂小说想表达什么？ 最想了解的内容：1.对于勒这个人物的分析。2.为什么孔乙己被打折了腿还来喝酒？3.于勒的最后结局。4.孔乙己的结局。5.孔乙己之前偷书为什么没有遭到像丁举人那样的毒打？6.两篇小说的背景。7.为什么“我们”知道看中二姐的人是因为看了信才答应的求婚，而我们还答应了他们的请求。8.于勒为什么会落魄？9.孔乙己是一个好人还是一个坏人?10.小说说明了什么道理？ 一篇文本 《木兰诗》 2.“教学问题”与“教学内容” 《我的叔叔于勒》 3.关于“导学案” 问题、情境与知识方法背景资料的结合 问题讨论与资料探究的结合 个体研读与小组交流的结合 教学理答——对话的“化学反应” 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。高质量的对话不应仅满足于“说了什么”上，而且要揭示出“为什要这样说”。 理答的几种类型 1.简单肯定 2.追问 3.引申评析 4.换问 5.转问 6.讲解 案例 教师：“公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”这句话应该怎样读？ ??? 一学生朗读，语调平直，未能读出情感。 ??? 教师：是不是语气太平直了，“欣然曰”应该读出怎样的语气？ ??? 学生齐答：欣喜、高兴。 ??? 另一学生再读，活现出惊喜之情状，教师欣喜，全班鼓掌。旋即转入下一教学环节。 变式训练——教学中的“变脸” 一份听课笔记 在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节《古都的秋》。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。 简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。 此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2、这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看