问题设计是课堂教学地关键.docVIP

问题设计是课堂教学的关键现代的有效的课堂教学设计注重课堂的开放性、生成性和创新性，是营造一个宽松和谐学习环境的必要手段。在教学设计中，问题设计尤为重要。它不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以深入学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维，实现师生之间、学生与学生之间的情感交流。新课程标准的实施，问题设计在课堂教学中越来越不可忽视，它对于提高教学质量，培养学生的思维，解决问题能力有十分重要的意义。著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，足见数学问题在数学中的重要地位。下面针对教学问题设计谈谈自己的一些浅见。一、问题设计要与生活紧密联系　　数学来源于生活，教师问题的设置要让学生感觉到数学就在他们的周围。如学习“菱形的性质”一节时，教师带了一个可伸缩的衣帽架展现给同学们，将它伸缩成各种形状的菱形，并说固定在墙上既美观又实用，为学生提供了和谐的气氛。这样就强化了学生的感性认识，从而达到了学生对数学的理解。教师提出的问题来源于生活，让学生有一种似曾相似的感觉，对此问题产生很大的兴趣，从而激发了学生的学习动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。还会让学生感觉到数学的重要作用。二、问题设计要有针对性 问题设计的针对性，即针对教学目标，突出重点、难点，有明确意向地设计问题。它不仅表现在对课堂提问的设计，也产生于在学习过程中存在的问题。教师在设计问题时应有的放矢，以教学目标为宗旨，为强化学生完整思维习惯而设。 问题：在同一平面内，把两个全等三角形（三边不相等）拼在一起，并使一组对应边互相重合，你能拼出几个平行四边形？ 对于以上问题，学生在考虑时往往不够全面，即对图形的位置摆放考虑不全。实践证明，这样的问题针对性强，目标明确，能及时反映出学生学习中存在的问题，更能加深学生对知识的理解的感悟，收到的效果也很大。三、问题的设计要有层次性、阶梯性问题设计的层次性是对于解决“总问题”，降低思维的难度。教师在设计问题时在根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，层层递进，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。 例如，在求直直角坐标系中点的对称关系问题时设计下列小问题： 问题（1）分别点A(2，3)关于x轴，y轴和原点的对称点的坐标； 问题（2）写出点B(a，b)关于原点的对称点的坐标； 问题（3）点C(2a，a-b+1)和点D(b，a+1)关于原点对对称，求a，b的值. 这个问题的特点，通过辅设“子问题”降低了问题的思维难度，学生在层层深入的问题中积极思考，寻找相应的对策，让学生在积极思维的活动中也感受到成功的喜悦。四、问题设计要有发现性　　问题情境要不断激发学生的学习动机，使学生处于大脑活跃的状态中，给学生提供思维的空间，让他们学会自主学习，变“学会”为“会学”。如等腰三角形的“三线合一定理”，这一节课开始可在复习高线、中线、角平分线概念的基础上提出一系列问题：（1）三角形一边上的高线（中线、角平分线）有什么性质？（2）等腰三角形一边上的高线（中线、角平分线）有什么性质？（3）在同一个三角形中作一边高线、中线、角平分线（这边所对的角）是怎样的？由此层层展开论证，开辟了知识的新领域，激发了学生求知的新兴趣。五、问题设计要有实效性　　教师不管学生回答的问题质量如何，都应该给予肯定，使学生经历一次获得结论的过程，培养他们的逻辑思维能力。有些教师在讲述专题内容时，基本直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动的过程，因此在许多课堂教学中问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发，缺乏问题情境的实效性。总而言之，问题设计应贯彻新课程标准的要求，它不仅是提高课堂效率的一种有力手段，更是一种学生思维能力和综合运用能力的培养。它对学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题起着潜移默化的作用，教师应在问题设计中为学生提供自主探究的空间，培养学生良好的创新思维，这样学生才能真正从“学会”走向“会学”。