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冷静看待语文课堂教学中“冷” 　　摘 要：对于“冷场”的出现，我们需要冷静的对待，称之为“偶发”现象是因为很多人把“寂静”这一含义等同于“不热情”，“不热情”等同于“不热闹”，换句话说就是不能把课堂中的暂时的“冷”当作“冷场”，我们认为：“冷”是静心思考的过程；“冷”是角色不断转变的过程；“冷”是对问题的探究的过程；“冷”是对问题的探究的过程。外冷的课堂实际是内热的课堂，是闪耀着思维火花的课堂。 　　关键词：冷场；静心；角色；探究；倾听 　　“冷”在《汉语大词典》中有七个义项，其中，能适用于语文课堂的有两个：寂静，不热闹；不热情，不温和。大多数老师特别是语文老师害怕安静的课堂或者更甚的是害怕课堂的安静，因为这样的课堂不热闹，学生不热情，老师也就不能温和起来了。其实，这是对语文课堂的误解，是将“冷”与老师们常常提及的课堂中的一种被称作“冷场”的现象相混淆了。冷场一词在《汉语大辞典》中有两种解释：戏剧、曲艺等演出时因演员迟到或忘记台词造成的局面；开会无人发言时的沉默局面。我们借用这个词语意思来试着给课堂教学中的“冷场”下个定义：教师发问时没学生回应或答非所问，老师只能自问自答，以至于师生都不够热情的课堂偶发情况，我们称之为“冷场”。对于“冷场”的出现，我们需要冷静的对待，称之为“偶发”现象是因为很多人把“寂静”这一含义等同于“不热情”，“不热情”等同于“不热闹”，换句话说就是不能把课堂中的暂时的“冷”当作“冷场”，我们认为： 　　一、“冷”是静心思考的过程。静心为深度思考蓄势，只有静下来，人的大脑才能相对活跃而又闪烁着思维的火花。孩子们时而眉头紧蹙；时而轻咬嘴唇；时而双手托腮；时而单手搓额；时而双手紧握；时而眼珠转动；时而紧张呼吸；时而闭目冥想……这些积极的思考只能在冷静的状态下才会出现，思维是最美的花朵，我们甚至能在静静的课堂中感受到花开的声音，在冷静的思索中感受到课堂的热度，感受到课堂是活跃思维的圣地。孙双金说“好的课堂是小手高高、小脸通红……”小手高高、小脸通红是孩子们情感的律动而静静的思索又何尝不是一种内心深处的热烈呢？脑海中的汹涌澎湃的思考表现在外部必然是冷静的。静静思索着的课堂实际上是最热烈的课中活动，没有比让“脑”动起来更为重要的事情了，语文课堂不仅要让孩子们受到感情的熏陶，还应该让孩子们有理性的思考，这样，才能锻炼出他们健全的心理世界。我们常常见到表现欲较强的孩子为了能抢先回答问题总是在老师问题一出，第一个“小手高高”，这样，常常会养成做事不经过“大脑”的习惯，更重要的是他的行为会打断别的孩子的思维，只有了表面热闹的课堂而没有了思维的锻炼过程。叶澜认为：培养学生独立思考，独立的人格，对社会分析批判的能力。这是人主体精神生命的最核心的内容。所以课堂中的短暂的思维着的“冷”正是精神生命的历练。课堂理应是静心而作的，积极的情感参与要不失时机地进入冷静的思考，使学生角色由一个积极的参与者转化为一个内心反省者，这也是语文思维活动的必经之路，符合思维由情感到理性的训练规律。是由外向内的不断深入过程。当学生热情高涨的品读文本或在老师的引导下激情满怀时极易失去自我而情遂师动、情遂文动，情感的熏陶不能代替冷静的思考中的自我关照。让课堂在“冷”中产生出思维的热度。 　　二、“冷”是角色不断转变的过程。课中活动时，学生所扮演的角色往往有这样几种：积极主动者；沉静思索者；随声附和者。老师往往偏爱课堂上积极发言，活泼踊跃的学生，对随声附和者表示欢迎，因为他们不至于让课堂“冷”下来，而对冷静思索的孩子不屑一顾，因为他们是“冷”的根源。课堂是一出戏，戏中有不同的角色，不能只把几个学生当成主角，主角是要随着课堂的教学不断转换的：积极活跃的不断发声的学生要适时地做冷思考；乐于附和的孩子也要有作为主角呈现课堂的机会，由发言的群体向个体角色转变；引导乐于思索的学生把思考的实践转变为外在表达的言语。而这些转变都需要老师给孩子们冷的环境，让他们有一个角色转变的缓冲期，这个时间根据所学内容的难易程度来随时调整。课堂的过热不容易产生教学的良好效果，应该适当的进行“冷却”，正如冶炼淬火一样，冷却是为了出好钢，课堂中学生在“淬火”以后，思维能力才能够得到更好的锻炼。但不论角色怎么转变，主角都是学生，教师只是要把握好“淬火”的时机，是学生能力提升的助推器。让课堂在“冷”中产生出角色转变的热度。 　　三、“冷”是对问题的探究的过程。当老师提出问题时学生对答如流，课堂进程如奔腾的长江大河，这种状况只能说明老师的问题设计是失败的，对孩子们能力训练不能起到任何作用是对课堂资源的浪费。问题抛出后应该有一个阅读领悟再到冷思的过程，冷静下来对问题进行审视、反思、整理语言再到决定是否回答老师的提问，是在脑海中对自己的答案不断整理的过程，正是这个过程中学生的思维能力得到锻炼，老师要