在“研讨”好基础上“教”好.docVIP

在“研讨”好基础上“教”好 　　[摘 要] 这里的“研讨”，既包括教师在自主思考的基础上，和同行间进行的讨论交流，又包括教师独自的研读、探究、创新，在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上，不断进行自我革新. “师者，所以传道授业解惑也. ” 作为教师，只有在“研讨”好的基础上才能“教好”. 只有“教好”，才能传道授业解惑. 　　[关键词] 研讨；教参；科学性；教学方法；实效性；学法指导；小助手 　　多年来的教育教学实践发现，每一届学生，学校基本都是综合各方面的情况进行平均分班. 但经过一至两年，或者更长时间的教学后，班级之间的差距便体现出来了. 有时，某班级在这个老师的手里，学生的素质就高、成绩就好；在那个老师的手里，学生的表现就不再令人满意. 为什么会出现这种现象呢？笔者以为，这基本缘于教师的“教”. 　　那么，作为一名小学数学教师，特别是小学毕业班的数学教师，该如何“教”呢？我认为，教师能否教好书的前提是多研讨，只有在“研讨”好的基础上才能“教好”. 这里的“研讨”，既包括教师在自主思考基础上，和同行之间进行的讨论交流，又包括教师的独自研读、探究、创新，在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上，不断进行自我革新. 　　多研究探讨，确保教学的科学性 　　在实际教学中，难免会遇到困惑和一些棘手的问题，教师若面临这样的状况，应及时和同仁交流，在达成共识的基础上方可进行授课. 千万不能在吃不准的情况下，轻易授课，以致出现科学性的错误. 笔者有一位同事――C老师，在教学苏教版六年级下册第6页的第4题时，曾连续两次出现科学性错误，不但贻害了学生，更贻笑方间. 题目是这样的： 　　2005年，我国公布了新的个人收入所得税征收标准. 个人月收入1600元以下不征税. 月收入超过1600元，超过部分按下面的标准征税. 　　不超过500元的 5% 　　超过500元～2000元的部分 10% 　　超过2000元～5000元的部分 15% 　　李刚妈妈月收入1800元，爸爸月收入2500元，他们各应缴纳个人所得税多少元？ 　　对于爸爸所缴的个人所得税，C老师是这样教学生解题的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）. 　　显然，C老师并没有真正理解征税的标准要求，未将900元进行分段缴税. 该题的正确解法应该是将900元进行分段缴税，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）. 　　发现他此类试题讲解错误是缘于那次阶段检测，C老师所教的班级是我监考的. 我收卷时发现，他们全班没有一个学生做对. 无疑，这是教师授课出现了问题. 　　其实，该题的正确解法，教学参考书上写得明明白白. 考试结束后，我要求C老师就这道题的解法去看看教参，然后再与我交流. 交流时，他很难堪，说这次考试，他们班的考试成绩肯定倒数了，希望我通融一下，改卷时进行分步积分，只要第一步2500-1600=900（元）写出来的就给一分，否则5分全扣. 我说，如何扣分是次要问题，关键是今后请你多钻研教参，多听取其他教师的意见，不能重蹈覆辙. 这是因为在和C交流之前，Y老师告诉我，C老师和她搭班时，就将该题讲错过，曾提醒过他，但万万没想到，他又再次出错，根本没有将提醒者的话当回事. 　　多改革创新，提高教学的实效性 　　新颖的教学手段、科学的教学方法是提高教学效益的重要途径. 教学中，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，运用适当的教学手段和教学方法，力争体现教学的新颖性、趣味性、针对性、系统性，切忌讲解的呆板、练习的散漫、操作的无绪、活动的枯燥. 无疑，要达到如此教学境界，离不开教师的钻研、学习――向行家学习，在浓烈的研讨氛围中，取人之长，补己之短. 　　L老师是奥数培训的高手，辅导的学生在省小学奥数竞赛中多次获得一、二等奖. 可L老师任教班级考试的成绩常常不尽如人意. 与我同轨任教时，他所教的班级常常处于倒数的位置. 互相听课之后，L老师说，他发现，有些题目，他讲过了，还有学生听不懂，我讲了，学生就容易听得懂，还真怪呢！我说，那是因为，你眼光高、起点高，锁定的是班级的尖子生，我的目光除了顾及尖子生，更多的是关注中下游的学生. 占班级比例大的中下游学生进步了，班级的整体成绩就上来了. 　　为了充分发挥教师的群体作用，实行资源共享，各学校特别注重集体备课的工作. 正常情况下，同一年级的教师每天的授课内容和练习内容都是一样的. 同轨的H老师感慨道，我们用的教案是一样的，学生写的作业也是一样的，为什么你们班学生的成绩就提高得快呢？我说，那是因为，我注意了二次备课的原因. 在二次备课时，我会根据教学内容融进自己的教学思路. 教学中，我喜欢指导学生将所学的知识串联成线，并联成网，形成知识网络. 比如，根据学生各年级掌握的有关计量单位的知识，指导学生整