浅议职中生专业技能形成影响因素和对策.docVIP

浅议职高生专业技能形成的影响因素与对策霍山职高 王荣职中学生职业素质的形成是一个系统过程，需要从思想道德、专业文化、专业技能和身体心理等多方面着手。而专业技能素质是职业素质最基本的要求。一个职中毕业生是否具有一技之长是衡量其是否合格的主要标准，也是将来走向社会就业与创业的基本条件。所以职中生的技能培养是教学中的重中之重。那么，在教学中如何培养学生技能就是我们每个职中人时时都要探讨的课题。本文从认知、练习、意志和情感、考核与激励等四个方面进行探讨。一、认知技能的学习应从认知开始，而认知的内容简单地说就是使学生知道怎样做和为什么这样做。关于怎样做可通过模仿完成。而模仿学习一般要经过三个阶段：(1)观摩阶段——通过观摩教师的示范，初步获得有关动作的视觉印象；(2）模仿阶段——模仿他人动作进行练习；(3)熟练阶段——通过反复练习使动作的紧张性消失，动作接近自动化。上述技能动作的形成给我们一个启示：教学要取得良好效果，不仅要重视教师的讲解示范，而且要为学生提供一个模仿的模像。为此我在教学中准备了许多高手的操作录像反复播放，让学生边看边练习，效果很好。通过专业训练的职中生，不但要模仿怎样做，还要具备运用技能解决新问题、具备“举一反三”的能力。这种能力的培养，需要我们注意引导学生弄清为什么，注意经验的类化。让他们在理解知识的背景和理解实际情况后，利用概括经验去迅速地解决需要按实际情况分析解决的问题。以钳工为例锉削为例：先让学生模仿掌握简单件的锉削方法后，我就及时地指导学生归纳出锉削工件的基本步骤—先外后内、先大后小、先粗后精、先基准面、后一般面的锉削顺序。使学生真正掌握了锉削件加工的基本方法。二、练习大家都知道练习是形成技能的主要途径，但关键是“巧练”。俗话说“心灵手巧”、“熟能生巧”是很有道理的，这句话一语道破了操作技能与智能技能的辩证关系。由此可知：“巧练”的真谛是既动手又动脑。那么如何促进学生巧练呢？我多年的专业课教学经验证明，比较有效的方法是“以用促学、学以致用”。而用这个方法时应注意：(1)要制定一个理论与实际结合、学与用结合适时强化练习的教学计划，并准备好强化练习的条件。(2）采取与教学计划相适应的教学过程，按下述过程反复进行： 示范讲解——准备——练习——评价——分析——矫正练习。上述整个过程都应做到让学生主动参与。其中示范讲解认真听懂看清；准备是指教师带领学生调试实训工具、整理配备各种材料；练习要求学生自己独立模仿；操作是指导学生对练习结果进行自检发现问题；分析则是启发学生运用知识分析失误的原因；在教师确认分析无误后再让他们矫正练习，如此多次练习直到完全正确掌握操作技能并能达到熟练。如我在“车外圆和端面”的教学中，在学生完成初步的练习后，及时指导学生对工件进行检查，发现部分学生加工的工件精度不够时先让学生回忆车削要点和量具的正确使用要点，然后再启发学生找出自己的失误点及预防失误的方法后，再让他们反复练习，取得了事半功倍的效果。三、意志与情感意志和情感是技能形成的中心环节。其中意志对行为起着保证作用，而情感则具有动力作用。学生在技能训练中能否取得成功取决于学生是否积极学习，能否积极学习又取决于意志与情感这些非智力因素。职中学生成绩差的原因并不是他们智力水平差，而是因为他们缺乏学习的积极性，不能持之以恒或他们对所学内容不感兴趣等原因导致他们成绩差，他们也因此被老师家长批评、漠视。所以要使他们在技能学习中取得成功应从激发学生努力学习的兴趣做起。怎样才能促进学生产生学习的兴趣呢？我为教师必须做到对学生“要求严格，态度要和善”，要在学生集体中营造积极向上的和“朋友式”的互动气氛。对学生的教育既要“晓之以理”，又要“动之以情”，要相信学生的本质是好的，相信他们在技能学习中一定能取得成功。从而激发学生努力学习的动机和对教师的好感；同样，学生努力学习的行为又使教师对他们充满信心—这种良好的师生关系和不断成功的体验，不但增强了学生克服困难的勇气，还培养激发了学生的学习兴趣和求知欲望。四、考核与激励考核与激励是形成技能的保证，有相当一部分职中学生到校上学是为了混两年，弄个毕业证书，好找个厂上班，学习目的的不明确，态度的不端正，在技能训练中就会没有动力。没有动力，抱着无所谓的态度，这对技能形成是非常不利的。如何解决这个问题呢？除了前面谈到的激发兴趣以外，还．要采取多种形式的考核激励方式，引导学生积极练习技能：制定各项技能训练的目标，建立必要的考核制度，强化学生动手的自觉性。如建立“积分卡”，定期对学生技能训练情况进行量化考核，并记入学生档案，定期公布结果，制定最低技能训练分数，同时排出优等名次，奖励操作能手，鞭策后进生；再就是组织多种形式的技能竞赛和展览，促进学生不断提高动手能力，多给学生创造展现才华的机会。如举办“学生实习成果汇报展览”