精讲点拨生物教学中的点睛之笔.docVIP

精讲点拨生物教学中的点睛之笔规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为中小学考虑的重点问题，连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。三案即教案、学案、巩固案；六环节即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。在生物教学中，要充分发挥教师的主导作用，而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，启发学生开动脑筋，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，寻找到解决问题的途径与方法。“精讲点拨”要求教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢？一、精讲点拨的原则 1、“精讲点拨”要以“教为主导，学为主体”的原则。学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上，只有通过学生的自身活动实践，教学才是最有效的，学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致，创新能力也随之培养。如我在讲授《人体的免疫防线》一课时，就设计了好多个问题，依上所述而做，让学生在欢乐竞争的气氛中，尝到成功的喜悦，体现自身的价值。整个过程教师只是起到组织、点拨、引导的作用，促进学生主动探索未知的积极性，培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量，从而使学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥学生的主体作用。 2、“精讲点拨”要以“面向全体学生”为原则。“精讲点拨”不仅题要选得精，有针对性，而且讲解要到位，要注意方法，使全体学生都能掌握，如果题选得“精”而讲得不“精”，只有部分学生掌握，大多数学生还没有掌握，则徒劳无功，这不能叫做“精讲点拨”。真正做到“精讲点拨”必须做到题选得“精”，讲得也要“精”，使大部分学生都能掌握，面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高。 3、“精讲点拨”要以“适度性”为原则。“精讲点拨”得过频，过长，就会显得罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足；过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，这样就失去了效果；过清，过明，把思路方法完全暴露给学生，就会侵占学生思维的时间和空间，阻碍学生思维能力的发展，因而“精讲点拨”一定要适度，不可滥用。 4、“精讲点拨”要以“灵活性”为原则。这表现在两个方面：一为方法上的灵活。生物问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的 “精讲点拨”方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同。思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，教师只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，老师对他们点拨的透明度要高一些，才能解决问题。总之，“精讲点拨”要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。 二、精讲点拨的要求1、俗话说：“要给学生一碗水，教师需有一桶水。”要做到“精讲点拨”，就要求教师在平时备课过程中下功夫，归纳、整理、精选一些题给学生练，应把掌握做题的金钥匙授给学生，教师要鼓励学生善问，要善于给学生“解疑”。抓住典型题精讲，发现问题及时补救，这就需要教师动脑筋，下功夫，找窍门把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然，这才能叫“精讲”，教师在精讲的同时，自身素质也得到了提高。 2、“精讲”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透。“精讲”必须抓“双基”教学，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太繁锁。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。在精讲过程中，还可以让学生来精议，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辩是非，开阔思路、加深印象，深入理解要解决的问题。 三、“精讲点拨”的方法 1、发散点拨。它是是创造性思维的主导成分和核心，是提高学生创造性思维的关键。所谓发散点拨就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。在教学中，教师要选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。如学习《人体的免疫防线》知识后时，引导学生就以下问题思考回答：①第一道、第