口算教学中“四化”.docVIP

口算教学中“四化” 　　[摘 要] 口算在低年级的教学中显得尤其重要. 一年级是打好口算基础的重要时期，它直接影响着学生今后的计算能力. 要提高学生的计算能力，让口算教学更有效，首先应分析口算错误的原因，其次，针对具体原因提出解决方案. 　　[关键词] 一年级；口算；能力 　　《小学数学课程标准》第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化. 口算在低年级的教学中显得尤为重要，因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分. 一年级是打好口算基础的重要时期，所以，要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起. 但在教学过程中我们发现，口算教学看似简单，实则难以把握，甚至出现效率低下的状况. 那么，如何追求有效口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合教学实际谈一点看法. 　　小学生口算错误的原因 　　分析学生口算差错的原因，很多教师将其归结为“粗心大意”. 其实，学生在口算中出现的错误或效率不高的原因，有些是学生造成的，有些则是我们教师自身的原因. 　　1. 学生方面的原因 　　（1）心理方面的原因. 有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，往往眼高手低，容易出错；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪. 口算时，一些学生常常不能全面、精细地看题，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等不良习惯. 学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错. 如一些学生常把“-”看作“+”，把“6”当成“9”，把“24”当成“42”等. 　　（2）生理方面的原因. 在农村，原来是7周岁入学，后来改为了6岁半入学，现在的入学年龄则是6周岁，这对于农村孩子来说有些早了，一年级的学生太小，还不能正确认识口算的重要性. 由于学生本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更嫌烦，便不假思索地信口乱说. 并且，此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行???算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查，这都是造成错误的原因. 由于上课注意力很难集中，一节课下来只保证20分钟就不错了，这就导致练习时学生不积极，效果不佳. 　　2. 教师教学方面的原因 　　当前，由于受“算法多样化”的影响，教师在教学中存在“五重五轻”的现象：一是重算法，轻算理，忽视方法渗透；二是重结果，轻过程，忽视过程指导；三是重引导，轻体验，忽视体验生成；四是重多样，轻优化，忽视正确定位；五是重数量，轻质量，忽视习惯培养. 再次，在口算练习和比赛时，由于有时间规定，有的学生便不管答案正确与否，只图快，此时，假如教师再不加以及时引导，学生的口算能力势必得不到提高. 另外，练习的形式单调，无法调动学生的积极性，且学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导，这也是口算错误的原因之一. 　　提高学生口算能力的策略 　　1. 操作演示直观化，弄清口算算理 　　心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来. 低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来. 如教学“两位数加减一位数”，在计算25+3时，可安排学生用小棒摆一摆. 当学生得出28时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+3=8，也就是将5根小棒和3根小棒合起来，即5个一加3个一等于8个一，再加20就是28，从而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此. 而在后面的“25+30”时，可通过拨计数器让学生明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数. 教师可通过以上操作及教师利用多媒体课件的演示，让学生明白算理. 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法. 　　2. 思维训练过程化，加强算理教学 　　要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程. 只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效锻炼，心智活动才会得到良好发展. 如教学“整十数加减整十数”时，30+20=50说起来很简单，学生也发现了计算的“窍门”：只要想3+2=5，然后再在5后面加一个0就行了，但有些学生不明白为什么要加上这个0. 我们可作如下处理：当学生说出这个“窍门”后再追问：“这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？”如果一时回答不上来，可组织讨论，再让学生反馈：因为30是3个十，20是2个十，加起来就是5个十，即50. 同时，教师再用教具演示，并与3+2=5进行比较. 师生共同探究，学生逐渐深入理解算理. 　　教学时，教