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新课标下小学数学生活化的几点思考【摘要】《小学数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”因此，在教学实践中要从生活实际出发，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，把数学教学根植于生活，建构生活的课堂，使数学问题生活化，让数学课堂成为数学活动的天地，让学生感受到生活中处处有数学，领悟到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，使学生感受到数学的生活魅力！【关键词】新课标；小学数学；生活化数学来源于生活，离不开生活。《小学数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学” 、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”？笔者认为：在小学数学教学实践中从生活现实出发，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，把数学教学根植于生活，建构生活的课堂，使数学问题生活化，让数学课堂成为数学活动的天地，让学生感受到生活中处处有数学，领悟到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，使学生感受到数学的生活魅力！现就谈谈小学数学生活化的几点浅见，谨请老师们批评指正。一、创设生活情境，使数学情境生活化教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。鲜活的生活情境能调动学生直接生活经验参与，降低数学抽象性，学生既感亲切又感兴趣。因此，教师既要留心发现生活中的数学问题，也要善于把数学问题生活化，让学生感受到数学源于生活、用于生活，数学就在自己身边，并提高学生解决生活问题的能力。如我在教学三年级下册《数据的收集和整理》教学时，结合我校田径运动会创设这样一个现实问题情境：我们班在学校田径运动会上取得了优异的成绩，明天联联欢会要买些水果，你打算买哪些水果？哪些水果多买点？哪些水果多买点？买卖东西是学生非常熟悉的事情，加之伴有将开联欢会的好心情，所以问题一提出，学生立刻纷纷发表意见，最后还争论了起来，场面热烈。这时老师趁势引入新课：这个问题需要通过收集数据、整理数据，然后再进行统计、分析，才能解决。由此激发学生学习新课的欲望。又如四年级上册《观察物体》的教学中，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步空间观。在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生在不同角度看这个建筑物，体会不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。这是，教师寓数学知识教学于生活情境中，让学生在愉快的气氛中不知不觉掌握到知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。二、联系生活实际，使数学问题生活化教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。新的课程标准也更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律。因此在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感心情的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。数学源于生活又应用于生活，在数学中应努力使教学内容贴近学生生活，将数学与学生的生活和学习联系起来，让课堂充满生活气息。如《面积单位：认识平方分米》的教学中：我通过对1平方厘米面积的大小让学生思考1平方分米的面积大小，然后通过（1）想一想：边长多少的正方形，面积是1平方分米？你能用手比划一下吗？（2）说一说：我们周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米？（3）剪一剪：只用剪刀，你能剪出一个面积大约是1平方分米的正方形吗？动手剪剪看，再与学具袋中1平方分米的正方形比一比，看看大小是不是接近？（4）量一量：1平方分米的正方形里有多少个1平方厘米？动手量一量，并开发学生的思考能力，是否有简便的量法，并进一步感知1平方分米与1平方厘米之间的关系。通过学生亲历“想一想”、“剪一剪”、“量一量”等活动，深刻感知1平方分米的实际大小，建立1平方分米的空间观念。三、模拟生活经历，使数学课堂生活化生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，把教材内容与生活经历结合起来，使抽象的数学具体化、生活化。如三年级下册《认识小数》的教学时，让学生课前调查一些商品的价格。学生利用课余时间走进商场、超市，调查商品的