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培养学生初中物理课中自主创新能力途径探析 　　摘 要 自主能力的培养是素质教育的题中之义，也是新课改要求的能力之一，所以如何实现教学中的自主能力培养是当前教育面临的首要挑战。本文以物理教学中的自主能力培养为例，阐述了自主能力培养的意义以及思路，仅供相关人士参考。 　　关键词 初中物理 自主自主 培养途径 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　1自主创新能力培养的必要性 　　自主创新能力不仅是对知识经验的要求，更是对思维方式以及思维习惯的挑战，是个人智力高度发展的外在表现，也是个人不受拘束的思维方式的精神结果，得益于创造者天赋的同时，也有赖于教育的培养与塑造，是当前课改的主要内容，也是社会发展的客观要求。 　　时代的发展要求现代教育培养出来的不仅仅是具有固定知识量的人才，更要求人才在知识储备的基础上能够进行一定的想象以及自主创新，发现人们原本没有注意过的关系与答案，另辟蹊径、突破成规的创造出解决问题的新方式、新途径，从而提高生产效率，改善人们的生活。 　　新课改是一种以人为本的注重民主与自由的新型教学理念，教学培养的目的不仅包括学生三观的树立，更强调了培养学生的自主学习能力、自主思维能力的重要性。所以，为了适应新课改的要求，初中的物理教育应该重视对学生自主创新能力的培养，加快教学方式的转变，推进教学改革。 　　2自主创新能力的培养方法 　　初中物理不仅是学生理科知识的积累与奠基时期，更是学生科学观念与良好的思维习惯的形成时期，要求教师在教学的过程中对学生的发散思维以及自主能力进行有意的培养与塑造，对学生的想象、抽象、逻辑以及逆向等思维进行训练，为学生自主思维的形成创设条件、扎实基础。为此，教师可以从以下几方面着手： 　　2.1注重实验教学的启发作用 　　实验教学早已经被国家以及业界认可为物理知识系统中的一部分，其对于理论知识的直观证明以及生动论证，有利于学生形成深刻的印象，进而深化对理论知识的理解，同时也有利于培养学生的动手能力、自主探究能力、发散思维能力以及自主能力。所以教师在教学的过程中要巧用善用实验的直观性以及生动性，让学生在实验的过程中受到启发、生发灵感，形成自主思维习惯。 　　实验之所以有如此显著的作用是因为实验的客观性，这也是教师在创设实验的过程中需要注意的问题。只有在实验的过程中充分发挥学生的主体地位，亲自参与到实验中来，才能让学生直观地感受到问题的实在性，才能激发学生探究解决办法的好奇心与斗志；只有实验的结果无论数据怎样变化都始终如一，才能激发学生的怀疑，才能让学生为了挑战而发散思维，主动探索。 　　2.2指导观察，积累自主创新基础 　　观察是基本的信息输入方法，是基本的科学研究方法，是进行思维探索发散的通道，可以说没有观察便没有科学研究与创造发展，科学的观察是实现自主创新的前提与基础，是科学的入门功课。 　　科学有效的观察不仅要眼睛这一视觉器官的参与，更需要耳朵的听觉以及手或身体的触觉参与，才能在充分采集信息的基础上进行全面的感知以及活跃的思考，形成学生自己的思维方式，为了避免学生遗漏了重要信息或是停留在简单的感知层面，观察能力的培养与形成需要教师的指导，需要教师在实践中对学生进行引领。 　　物理教学中的实验课是最好的培养观察能力的场地，教师可以通过实验教学指导学生，适时地引导学生展开想象，避免不着边际的想象，教育学生透过实验的表象去研究深藏在实验背后的道理与规律，从而发现课本以及教师都不曾提及的问题，自主地探索研究心中的疑惑，形成认真仔细观察的习惯，培养敏锐的洞察力。 　　2.3创设一题多解的问题，培养学生多维思考的习惯 　　实践与历史的经验均表明那些具有丰富知识与经历的人总是比那些知识结构单一、经验浅薄的人具有较丰富的联想、较独特视角，使得事物的解决之道不一而足，对事物的看法也往往因出人意表而转机顿显。因此，教师在教学的过程中就要有意识地培养学生的这种能力与意识，让学生能够多角度的看待问题，从而能够提出多种解决问题的策略，形成发散性思维，为自主创新提供思想基础。 　　其实不仅仅是物理一门课，几乎所有的理科问题都可以使用多种不同的办法进行解决，只要在教与学的过程中给予注意与重视，学生便会有所获，能够发现事物的多面性以及解决途径的多样性，通过教师有意的训练与培养，一段时间之后，学生就会自主地寻求问题的另外解决之道，不仅开阔了学生的思维空间，更转变了学生的思维方式，对智力的开发以及思维能力的培养都大有益处。 　　2.4注重启发教学，培养学生的逆向思维 　　初中的物理课堂是对学生进行物理知识教（下转第36页）（上接第33页）育以及能力培养的主要阵地，所以教师一定要充分利用课堂时间，提高课堂效率，尽最大可能地培养学生的自主意识，比如逆向考虑的思维方式。 　　逆向思维作为一种有力的反证法，对于学生怀疑精神