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基于情感课堂教学评价研究 　　作者简介：何?（1989―），辽宁省凌海市人，渤海大学信息科学与技术学院2013级现代教育技术专业研究生，研究方向课堂教学评价。 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价已成为教育领域关注的热点。新课程理念下的课堂教学评价不仅要体现多元性、过程性、整体性，尤其还应注重情感评价。 　　关键词：课堂教学评价;情感;情感计算 　　一、 情感的重要性 　　课堂教学评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学策略。对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，帮助学生认识自我、建立信心。 　　随着人文心理学的发展，教育中情感因素越来越受到重视。美国人文主义心理学家卡尔.罗杰斯认为，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。而课堂教学情感性评价既是情感教学的有机组成部分，又是实施情感教学的有效手段之一。 　　二、 学生情感的特征 　　很长时间以来，课堂教学评价中情感之所以不受重视，很大程度上是由其特征决定的。我们只有了解了学生情感的特征，才能准确的对其情感进行评价测量。 　　（一）融合性。人的情感总是左右着人的行为，与学生的行为表现融合在一起。从教学目标评价的角度看，看不见学生的行为表现时的情感就不能进行准确的情感评价。 　　（二）难量化性。情感与知识技能不同，情感没有限定性，难以对其进行全面的规定。情感有其错综性，涉及的方面很多，各个方面还存在交叉，并随着情境的变化而变化。所以学生的情感是难量化的，对其评价就存在困难。 　　（三）不可控性。学生的情感是不能直接控制的，人只能控制情感的外显表现，不能按照自我的想法获得想要的情感。我们对情感测量评价的时候也无法完全把握学生的真实情感变化。 　　（四）复杂性。学生情感的表现不像认知能力那样稳定，它容易发生变化，反复无常。因此对于情感的评价的结果也是随时变化的，不同由一次的测量结果决定，需要教师经常性地对学生的情感进行观察。 　　三、 学生情感评价的原则 　　传统课堂教学评价过于重视它的甄别与选拔功能，从而忽视了其对学生全面的促进作用。传统的课堂教学评价大部分都是通过评价学生的成绩而评价教学的，很少考虑到学生在学习过程中的情感体验，忽略了造成学生存在差异的原因，不能促进学生的全面发展。 　　（一）多元性原则。评价的多元性就是指评价的主体多元和评价的内容多元。对学生的情感进行评价时应进行多方面的内容的评价。如学生学习过程中的参与性、积极性、合作性、交流性等。 　　（二）多样性原则。评价的多样化是指评价方式和手段的多样化。情感评价与知识评价应不同，评价情感应多样化，应该采用定性评价与定量评价相结合的方式进行评价。 　　（三）过程化原则。情感评价应从观察学生的当前状态入手，从其现有水平出发，评价学生在各个阶段的情感变化，力图通过评价学生的情感，让学生获得积极的情感体验，从而对学习产生浓厚的兴趣。 　　（四）激励性原则。评价应以激励性为主，促使学生更加积极的学习，与他人交流合作，力图使每一个学生都能体验成功的喜悦。 　　四、基于情感的课堂教学评价的主要内容 　　学习是一个复杂的过程，从新课程的三维目标要求来看，我们应该多关注学生的情感，使学生的个体心理活动为教学的基础，在认知和情感的摩擦碰撞过程中实现制、情的提升，实现教学的高效发展。 　　基于此作者认为可以从以下几个方面对学生情感进行测量评价。 　　（一）好奇心。好奇心是指个体对某些事物所产生的主义、提问等行为倾向。一旦失去好奇心，学生就会变得不思进取，安于现状。课堂教学中我们可以通过评价以下几个部分评价学生的情感： 　　1.学生本人提出问题情况。在课堂教学过程中我们可以通过分析学生主动提出问题的情况评价学生的情感。在课堂教学过程中，如果学生可以积极主动的提出问题，说明他对教学内容存在一定的好奇心，并且希望能获得知识。 　　2.学生本人与教师面对面互动交流情况。在教学过程中，如果学生能够与教师进行面对面的交流，说明学生本身存在积极情感。 　　（二）兴趣 　　1.学生本人出席课程情况。通过统计学生出席课程的情况，我们我可以看出该学生对本门课程是否有兴趣。兴趣是学生本人参与某项活动的意识倾向，表现为个体对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。 　　2.学生本人听课情况。评价学生的情感可以分析学生的听课情况。我们可以通过一些小细节分析学生的听课情况。 　　（三）爱好 　　爱好是指一个人在兴趣的引导下，经常参与某种活动并且具有积极的活动倾向。 　　1.学生本人主动回答问题情况。学生如果能积极主动的回答问题说明学生对学习内容感兴趣，对学习产生