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初中图像处理教学中学生思维能力培养探索 　　【摘要】 传统的非互动式教学已经不能满足当代信息化时代的发展需求了，对初中生尤其对于笔者学校疆内初中班学生来说，只靠一味地灌输理论知识的教学形式绝对是不可用的，随着科学技术的突飞猛进，要求我们培养出具有很高的信息素养和搜集信息、处理信息的人才，其中思维能力的培养是关键。本文通过分析初中图像处理教学的现状，结合笔者自身的经验，提出了一些在初中图像处理教学中培养学生思维能力的方法和建议。 　　【关键词】 初中 图像处理教学 学生 思维能力 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-009-02 　　一、培养初中生自主学习能力 　　在初中图像处理教学中，教师应该发挥正确引导学生方向的指南针作用。作为初中教师，应该要在教学过程中培养学生独立自主动手动脑的学习习惯之外，在掌握了每节课基础知识的前提下，把以前所学过的知识与本节学习的知识联系起来，综合运用探索创新，去实现自我思维能力的提升。所以说，老师只能够起到一个良好的引导作用，其它则需要靠学生独立自主的去学习和实践来提升自己的思维能力。传统的非互动式教学方式中老师单方面的灌输理论知识，而学生猴子搬包谷似的把今天学的内容明天忘掉，昨天学的知识和今天的联系不起来，没有形成良好的学习习惯，这样非互动式的教学形式对学生的学习能力和思维能力的提高其实并没有多大的作用。 　　二、打破学生传统的思维定势，拓展思维空间 　　习惯成自然，习惯是最不好改变的行为方式，在教学中也是这样，初中图像处理教学中将习惯称之为思维定势，传统的初中图像处理教学中学生们习惯于用古板、呆滞的角度去观察教学中存在的问题，在用传统方法去解决问题的时候往往会受到阻碍，或者说虽然解决了问题，可是在解题的时候难免遇到一些困难，花费了更多的时间，或者是在初中图像处理教学发现了问题的时候却找不到问题的根源在哪里。这就需要初中教师在图像处理教学中将解决问题的各个环节更加简化地呈现到学生面前，对于每一个环节具体的解题方法也要对学习进行具体的耐心的讲解，不能盲目地给予学生答案或者告诉学生一个大概的结论和应该选择什么方法去解决问题。 　　教师在对于相应的某个知识点设计备课方案的时候，可以设计一些思考题，思考题最好是具有一定难度的存在着思维定势的问题，在课堂上的空闲时间或者课后时间让学生对思考题去进行相应的探索和研究，然后在第二天上课的时候老师在将学生们所得的结果总结出来，对于解决问题的时候打破了思维定势的学生应当给予高度的鼓励和赞扬，对于那些没有解决问题的学生则需要找出他们在思维中存在的误区，对于这些存在的思维上的误区进行相应的总结归纳，最后老师带动学生们一起参与到解决这些误区的过程中来，让学生们自己寻找到解决误区的方法，从容打破学生们传统的思维定势，拓展思维空间。 　　二、将学生的正向思维和逆向思维结合起来 　　思维是没有局限性的，就比如我们在考虑一个问题的时候，可以从开始到结束来考虑，也可以从结束到开始来考虑，或者说我们可以从上到下考虑，也可以从下到上进行考虑，而采用不同的思维方式考虑出来的结果必然是不同的。在初中图像处理教学中，将一个问题分解成n个环节来看，然后将这n个环节要素进行自由的重组或安装，分别试着从各个不同的角度去探讨、去思考问题，重点并不是追求问题的结构，而是在于从不同的角度去分析和看待问题的过程，通过这样的方式可以培养学生开拓性的思维，养成学生看待问题的时候结合正向思维和逆向思维来进行思考，从而学生的思维能力不再单调。 　　三、在情境中培养学生求同存异的思维能力 　　图像处理教学的内容是非常的复杂和系统的，涉及到相当广的知识面，其中的操作技能不仅多而且非常的精细，学生在面对这些繁杂且精细的操作的时候往往会感到力不从心，很多的知识始终无法真正掌握，甚至许多的教师在图像处理教学的过程中面对一些操作技能的时候都会感到无法理解，更不用说教授给学生们了。 　　另外，因为操作技能知识点不仅繁多而且还相当复杂的特点，在许多的困难的知识点上，在老师的带领下学生可以理解，可是一下课或者睡一觉第二天醒来马上又忘了，只有在老师给予相应的提示或者操作步骤的时候才能够回忆起来，才会记起如何去操作，第二天老师又灌输了新的知识点和操作技能，这样就形成了一个恶性循环，学生们越学越不懂。这种情况产生的原因主要是学生在学习过程中没有真正地理解到这些操作技能的具体含义，学生也不知道这些操作技能的作用和为什么要这样操作，这样就无法真正地学到这些操作技能和知识，将它们从教学中转化为自己的能力。 　　因此，对于这种情况的出现，教师应该在图像处理教学中定期地开设专门的总结课，定期的将之前所讲的重点难点内容拿出来进行温习、复习，然后对于相应的知识点内容可以构造出在略