初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义初步研究.docVIP

初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义初步研究 　　[摘 要]：随着我国教育事业的高速发展，人们对教育的重视程度越来越高，对教育方法的研究，一直是我们不断研究的课题。在初中数学教育中，解题是数学学习的一个重要环节，通过对不同学生的解题思维过程进行研究，找到“优差”生解题认知结构的差异，对我们的教学具有很重要的意义。笔者根据多年工作实践，结合实际对初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义进行了研究，提出了很多有建设性的意见。 　　[关键词]：优差生；认知结构；差异；教学意义 　　近年来，教育问题一直是我们关心的话题。随着国家经济发展的加快，家长和社会对教育的认知度也越来越高，如何找到更加合理的教学方法，一直是我们教育工作者不断研究的课题。研究初中数学“优差”生解题认知结构的差异，有助于更好地了解孩子的思维方式，通过研究结果针对性地采取改进措施，可以更好地提高我们的教学质量，对我们教育行业的发展有着重要的意义。 　　一、提出问题 　　相对教育而言，学生的学习成绩差并不一定是孩子的头脑问题造成的，很大程度上还要取决于对在学习的过程中的认知结构。这种认知结构的不良很容易就造成“优差生”现象出现。以初中数学解题为例，通过对“优差”生的解题对比分析，可以看出，这种解题认知结构的差异是造成“优差生”现象的主要原因，所以我们针对这些问题，优化教学策略就显示非常重要。 　　认知结构这个理念，是由教育心理学家奥苏贝尔提出的。他在《意义学习理论》中阐明了，新习到的意义是：必须在学习者的认知结构中找到对应的固着点，这样才能在学习者脑子长久地保留。由于学习者的不断学习，新旧知识在不停地同化，自然而然就会产生一个综合贯通的网络结构，这个网络结构就是我们所说的认知结构。近年来，很多学者通过研究，已经得到了不同成绩的学生在解题方面的认知特征，和不同学生解题时的心理变化。这些结果都为教学方法的改提供了有力的支持，在改变“差生”学习问题上，有很大的指导意义。本文我们实际出发，就初中数学解题中的认知结构差异做了进一步的研究，为教学方式的改进提供了参考。 　　二、研究该问题所使用的方法 　　1、被试人员的选择 　　本次研究以某初中初三年级的同学为被试对象，在“优生”和“差生”的选择上，以连续2次期末考试数学成绩为准，90分以上的定为“优生”，60分以下的定为“差生”，分成2组各选择15人进行测试。 　　2、研究的程序 　　在研究中，对所选择的学生要求在课堂上同时做一道数学题，并在做题的过程中，写下自己的解题思路。考虑到有的学生在解题的过程中不善于表达解题思路，为获得更准确的原始解题思路，在研究中附带几个提示性问题，以获得他们的解题思路。经过对被选学生所有考卷的浏览，依据认知结构的基本要素，对所测结果按“上位结构”、“问题表征”、“自我监控”这三个维度进行编码。其中这三个维度具体的涵义是：“上位结构”是指能统摄新知识并有一定体系的知识块；“问题表征”是指问题信息在头脑中的记载方式或呈现方式；“自我监控”是指主体在进行认知活动的全过程；对测试结果进行统计我们可以发现，“优生”在“上位结构”、“问题表征”、“自我监控”这三个维度的得分都明显的高于“差生”，我们不难发现，在几个维度上的得分越高，数学成绩就会越好，反之则成绩越低。 　　三、优差生在不同维度以及单科成绩上的对比和研究 　　通过测试我们可以看出，“优差”生在解题过程中，上位结构的差异是造成成绩差异的主要问题所在。在对测试结果的研究中，我们可以看出，在解题过程中，“优生”围绕问题核心，会按照与问题的密切程度列出相关的知识点，对这些知识点进行组织后，形成自己的一套解题思路。而“差生”相对来说列出的知识点就比较零散，不能组织出有效地解题思路。因为“优生”在解题过程中有一个比较清晰的上位结构，不但能想到相关的知识点，而且还能够把知识点连接，所以很容易就得出问题的答案。“差生”在解题过程中，因为没有清晰的上位结构，所以对问题的知识点不能有效地组织到一起，导致通过一些不准确的记忆仓促应对，就很容易因思路不清导致解题结果不准确。在一个班级中，出现“优生”和“差生”这两种情况的主要原因还是在于，学生在“上位结构”上的差异。所以在教学中，从丰富学生“上位结构”入手，改善学生的学习状况是切实可行的。 　　“优生”在问题表征上的质量要明显高于“差生”，“优生”在对待问题时，他们基本都能把问题的特征清晰地表述出来，对问题的概括水平较高。同时，对自己内化到认知结构中的知识，都能够正确的掌握，并且在面对新问题时，随时可以迁移到问题的解决中去。“差生”对自己的知识掌握度就不够，内化到认知结构中的知识相对模糊，面对新问题时，没有一个清晰的表征模型。 　　学生的学习成绩与“自我监控”的质量成正比，一般“优生”不是在机械地去解题，在自我