课题 函数的单调性 普通高中课程标准试验教科书人教A版必修一.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 6 页课题 函数的单调性普通高中课程标准试验教科书人教A版必修一 第一章《集合与函数概念》 第三节 函数的基本性质 第一课时【教学目标】1、从形与数两方面理解函数单调性的概念，掌握判断和证明一些简单函数的单调性的方法.2、通过证明函数的单调性的学习，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式，培养学生的观察能力，分析归纳能力，领会数学的归纳转化的思想方法、数形结合思想，增加学生的知识联系，增强学生对知识的主动构建的能力.3、让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲望.领会用运动变化的观点去观察分析事物的方法.【教学重点】 函数单调性的概念、判断及证明函数的单调性．【教学难点】 引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性的过程【教学方法】 问答式教学法、合作探究式、启发式教学为主【教学手段】 计算机、投影仪．【教学过程】1、 温故知新，探索归纳在课前布置了4项预习任务：（1）作函数 ，,,的函数图像.（2）观察图像并标出其上升和下降的趋势.（3）在图像上分别任意取点，比较其函数值的大小。并观察图像变化趋势与函数值变化有什么规律？（4）尝试理解增减函数定义.借助投影展示学生所画基本函数图象，让学生从函数定义域以及自变量变化时，函数值的变化规律？两方面阐述函数图像特点？ 引导学生进行分类描述，同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质．借助投影展示另一组函数图像， 【设计意图】让学生通过观察图象、发现数量关系，由特殊到一般逐步归纳、概括、抽象出概念的本质属性.2、概括本质，形成概念在学生已建立起一定的知识结构基础上，借助学生熟知的 的图像指导学生从定性分析到定量分析、从直观认识过渡到数学符号.引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举（再次强化两个变量的任意性），结合分析，及学生讨论，让学生尝试表述增函数的定义，对于不同学生的表述进行分析、归类，引导学生得出关键词区间内、任意、“当时，都有”师生共同探究，得出增函数严格的定义，然后学生类比得出减函数的定义．并引导给出单调区间的定义.实现学生从图形语言 文字语言 符号语言多方面认识函数的单调性，实现形到数的转换.(1)板书增函数定义，并让学生类比写出减函数定义 （培养学生类比归纳的思想方法） (2)针对定义设计练习题，巩固概念判断题、练习题：（幻灯片展示判断题，目的是利用其强化定义）①若函数满足，则函数在区间上为增函数。②若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数．③说明教材练习题中图像单调性以及单调区间通过判断题，强调三点：通过练习，让学生体会并合作归纳得到：①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性．②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数)，有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数)，有的函数根本没有单调区间(如常函数)．分段函数在不同定义域区间上具有不同的单调性.同时培养学生分类讨论的思想.③明确定义中 前后对应【设计意图】设计简单判断题、练习题，目的在于在探知概念的过程中让学生经历归纳→提炼→应用→辨析→ 再归纳→再提炼的认知过程。通过课堂练习加深学生对概念的理解，进一步熟悉函数单调性的定义，达到巩固，消化新知的目的。3、掌握证法，规范步骤引导学生通过分析函数在单增，探究如何从解析式角度分析函数单调性.通过学生交流合作探究可知，对于给定图象的函数，借助于图象，我们可以直观地判定函数的单调性，也能找到单调区间．而对于一般的函数，我们将从解析式作差来比较函数值大小判定函数的单调性。引导学生交流合作探究，比较与的大小，可以转化为判断-的正负，为判断正负我们尽可能、将代数式转化成因式积。任取,因为,即，所以在为增函数．【设计意图】培养学生转化、化归的思想，也为后续学习不等式性质及比较大小做好铺垫.例 证明函数在上是增函数．证明：任取, 设元 求差 变形, 断号∴∴即∴函数在上是增函数． 定论【设计意图】让学生对证明过程中两个函数值作差后的变形方向以及变形的程度有一个比较深刻的认识.明确变形的主要思路是因式分解.变形后容易找到公因式,提取后即可考虑判断符号.练习：（1）、（2）、用定义证明函数在上单调递减.4、变式应用 强化理解加强单调性定义的理解，设计两道探究题，引