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培养小学生的空间观念之我见 洛阳市五十五中学 郑李菲 关健词：生活经验、注重观察、动手操作、多媒体教学 培养学生的空间观念可以促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，从而更好地面对生存与发展的许多问题。 什么是空间观念呢？ 《数学课程标准》中就指出：空间观念主要表现在“根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实物物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。” 正是因为空间观念的建立，对小学生几何的理解以及日常生活，都有着很重要的影响。那么如何更好地培养学生空间观念的有效性就成为了我们广大小学数学教师所要研究和思考的问。我认为要想尽快的让小学生建立空间观念，应该在教学中把握以下教学策略： 一、生活经验出发，形成空间观念 ?在学生的生活中，他们已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，要求学生模仿家庭中的长方体和正方体物体用硬纸做一个长方体和正方体。认一认周围的立体图形，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 二、注重学生观察，建立空间观念 观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。 例如，一上课，教师就把两个教师就把两个大小形状完全一样的玻璃杯放在桌子上，然后往两个杯子里倒水。问：“你知道哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少吗？”学生仔细观察后，回答说：“如果倒进去的水，水面高度一样，水就是同样多的。”教师充分肯定了学生的回答。这时，教师把一块土豆放进了一个杯里，问：“你们看见了什么？”进而问：“你还发现了什么？”在教师的启发引导下，学生发现水面升高了。教师紧接着问：“那我是不是可以说，杯子里面的水多了？为什么？”学生争着回答：“是土豆占了一定的空间，把水挤上来了。”然后，教师又拿出一个更大的土豆放进另一个杯子里，问：“这次你又看到了什么？”学生回答：“杯子的水面也升高了，并且超过了第一个杯子。”教师马上问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定的说：“第二次放的土豆一定比第一次放的土豆大。” 在这节课上，教师为学生提供足够的素材、时间、空间，使每一个学生都能仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，是取得良好教学效果的关键。学生通过观察，逐步有了空间几何概念的感性认识，知道了物体不仅要占空间，而且所占空间还有大小之别。 三、动手操作感知，获得空间观念 ?空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。例如，为了让学生充分领会“周长”这一概念，我们在教学度量周长时，先从不规则图形入手，如，绕着篮球场、花坛走一周；用线围出图形的周长再拉直再量；用彩笔圈出图形的周界或给图形涂颜色，再做比较；用若干小棒围图形，以所用小棒的根数比周长等等，使学生充分理解什么是图形的周长。 ?心理学研究证明： 视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于学生进一步获得牢固的空间观念。 四、重视多媒体教学，发展空间观念 ?从实物、模型到几何图形的过渡是培养学生有关几何形体空间观念的重要阶段。通过观察实物或模型，抽象出这些几何图形的直观图——这个由实物到图形的抽象过程，学生理解起来有一定的难度。我们可以借助多媒体课件的演示，突破这一难点。 例如，在教学“求组合图形的面积”时，可以充分利用多媒体——白板教学的优势，让学生在白板上直接将组合图形，用多种方法把它分割成我们学习过的图形，然后再来求组合图形的面积。 ?培养学生初步的空间观念，是我们每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，还需要深入的探讨和研究，有利于学生形成空间观念的内容、情景和教学方式也需要在实际操作过程中不断探索。因此，在教学中，我们应根据学生的认识规律，采用多种教学手段，教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中样才能更有效地培养学生的空得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识。 　 实践证明，培养学生空间观念，要有一个较长的过程，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步对以上谈到的四个方面的能力进行培养。一定要让学生认识到空面几何的学习并不是难不可攀，不可逾越，只要我们掌握了几何教学的规律，