浅谈设计一堂体现“探究思想”物理课.docVIP

PAGE PAGE 1浅谈设计一堂体现“探究思想”的物理课北京教育学院朝阳教育分院 杨雄生前言教学有法，教无定法，贵在得法。实行“新课程标准”之后，“探究精神”如何进入物理课堂。“新课程标准”提倡“探究性学习”与培养学生的“创新能力”。在教学中如何体现“探究思想”，如何渗透“创新能力”的培养？早先，有人指责“新课程标准”，说：“按照‘新课程标准’教学，学生肯定考不上大学！”现在，高考考什么，老师教什么！高考不考的，不管有多重要，也不讲！一、关于《新课程标准》(一）我国要实现“四个现代化”必须溶入“全球化”，必须要参与世界竞争。因此，在教育中提出培养“探究能力”；“创新精神”是必然的，提出“新课程标准”，也是必然的。我们无法反对《新课程标准》！“新课程标准”在执行过程中，肯定存在问题与争议，只能在执行中逐渐完善。 《新课程标准》提出的“三维教学目标”1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感、态度和价值观。（二） “新课程标准”的“探究性学习”与培养“创新能力”的提法，与20世纪60年代提出的“启发式教学”和着重“培养学生分析问题和解决问题的能力”的教学方法，有什么不同？ 关键是“谁提出问题”？从培养学生的“创新能力”来讲，只有先“发现问题”和“提出问题”，而后才有“分析问题”和“解决问题”。爱因斯坦有一句很著名的话：“提出一个（有价值）问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”哈佛大学流传的名言是：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。”由于长期“师道尊严”的影响，许多老师不许学生有和“自己不同的想法”！特别是“离经叛道”的想法，对此不是鼓励，多半是斥责！这些做法，影响学生“创新能力”的培养和提高。反思：在教学中，如何保护学生回答问题的积极性，从中鼓励积极思维，才能培养他们的“创新能力”。可以说，《新课标》是原有《教学大纲》和“教育思想”在“全球化”形势下的发展。我国要在短时期内，实现“四个现代化”赶上世界先进水平，就必须强调培养学生的“创新能力”，实行“新课程标准”。（三）主张形成“创新能力”和“学科教学”双赢的局面——既能培养“创新能力”，又不影响高考成绩。反对为了迁就一方而牺牲另一方的做法！二、设计一堂课的原则（一 ）明确教师的职责教师的职责有三：首先，培养人；其次，引导学生领会如何学好本学科；第三，帮助学生在各种考试中考出相应的好成绩。高、初中《新课程标准》的课程目标中，提出：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。从中可以看到，《新课程标准》不仅强调学生学习知识和技能；也强调让学生通过探究性学习，经历和体验获得知识的乐趣，从中领悟本学科的思想和方法；同时还强调了“做人的问题”。尚须说明：在现在“一卷定终身”的评价制度下，教师应该从学生的心理特点和认知规律中；从学科特点和教学规律中；从复习和考试的规律中，找出科学的复习方法和应试技巧，帮助学生在考试中取得相应的好成绩。（二）青少年学习知识，掌握技能的基本条件：兴趣、信心和悟性。教师的作用就应该是：激发兴趣、增强信心和提高悟性。物理教学应该渗透：物理很有趣；物理很有用；物理不难学。让学生达到喜欢物理，爱学物理，会学物理。有句老话： “教是为了不教！”运用“尊重—成功—表扬—要求”是帮助学习吃力者树立学习信心的重要方法。（三）一堂好课的特征研究参与者的心理状态，根据参与者的心理状态组织材料（或活动）；解决参与者的思维障碍；渗透一定的思想方法教育。（四）根据教改的经验，中学物理教学主要“抓”：激发兴趣，养成习惯，落实知识，培养能力，健全人格．这也是设计一堂课的根据之一。关于探究性学习 探究性学习是从科学探究引申过来的，用在学习过程和教学过程，而出现的名词。在教学中能否渗透科学的“探究思想”，为培养学生的“创新能力”服务呢？（一）探究性学习的要素（以物理学科为例）：1、善于观察、善于发现问题和提出问题。2、搜集资料，会研究和分析资料。3、大胆提出猜想和假设。4、制定（设计）验证猜想和假设的（实验）方案。5、认真实验、认真记录实验过程和数据，认真分析实验结果。6、评估与总结。7、学会表述、交流和合作。其中最难的，也是我们以往教学的薄弱环节：是让学生发现问题、提出假设与设计验证假设的实验这三件事.（二）学生经历科学探究活动，预期达到的目的：1、获取亲身参与科学探究活动的体验。2、培养发现问题和解决问题的能力。3、培养收集、分析和利用信息的能力。4、学会表达、交流与合作，养成责任感。5、培养科学态度和科学道德。6、培养对社会、对国家的