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基于有效教学在初中思想品德教学中具体探讨 　　摘 要：随着社会经济的发展以及科学技术水平的提高，我国素质教育政策应社会发展要求而实行，各地区纷纷响应国家提出的素质教育政策而对教学模式以及教学方法进行改革与创新，从而以培养学生们的综合素质能力与主观能动性为教学目标，与此同时，创新后的教学模式以及教学方法在一定程度上还提高了教学效率与教学水平。根据目前来看，思想品德教学活动中存在着诸多低效现状问题，严重影响了学生们的全面发展，因此，针对这一现状问题而提出几点相关有效教学策略与建议，从而实现构建高效教学活动的目的。 　　关键词：思想品德 有效教学 具体策略 　　本文以下将初中思想品德教学活动中所提高教学质量的有效对策进行分析与介绍，从而为相关研究学者以及教育同胞提供一定的参考借鉴意义。 　　一、初中思想品德教学活动有效教学的意义简述 　　1.有利于更新传统教学观念 　　在传统的思想品德教学活动中，学生们处于被动接受知识的状态，以至于学生们的主观能动性作用得不到有效发挥，往往使得教学教师的传授方法以及学生们的个人能力成为了判定教学质量的标准，而“有效教学”是以学生们的进步与发展为衡量教学质量的标准，因此，思想品德教学教师首先提高自身的综合素质水平，然后根据学生们的个性化需求而采取相关教学方法，从而实现高效课堂的构建目的，由此可以看出，有效教学有利于教学教师更新传统教学观念。[1] 　　2.有利于推动传统课堂教学转型为有效课堂教学 　　传统的思想品德教学活动中，教学教师只注重知识的传授，而忽视了对学生们学习能力的培养，以至于学生们得不到全面发展，而根据构建主义理论可以了解到，学习过程是指学生们建立在掌握一定认知水平与经验的基础上，通过与外界之间的互动而主动获取知识信息的过程，因此，在思想品德教学活动中实施有效教学的实质目的并不是为了向学生们传授知识内容，而是指引学生们掌握学习能力，从而帮助学生们构建其知识体系，进而使得学生们通过自身学习能力而获取知识与技能，由此可以看出，思想品德学科的“有效教学”有???实现了“教的课堂”转变为“学的课堂”的目的。 　　3.有利于教学教师角色的转变以活跃教学氛围 　　在传统的思想品德教学活动中，教学教师一直以传授知识者的身份参与到教学活动中，并且教学教师只注重知识的传授以及传授方法，而忽视了对学生们综合素质能力与主观能动性的培养，并且使得学生们一直处于被动接受知识的状态，同时，思想品德教学教师与学生们之间还缺乏沟通，因此，在新的教学模式背景下，“有效教学”使得思想品德教学教师与学生们之间形成了互动关系，从而有效建立了平等、和谐的师生关系，同时，还转变了传统教学方式，逐渐以学生们为教学主体，进而使得学生们的主观能动性得到有效发挥。[2] 　　二、试析目前初中思想品德教学的低效现状以及相关影响因素 　　1.当前思想品德教学观念较落后 　　随着素质教育政策的实施与开展，各地区纷纷对教学模式以及教学方法进行了改革与创新，但是根据目前来看，当前初中思想品德教学活动中仍然存在着较多问题，从而严重影响思想品德教学质量与教学水平的提高，例如：首先，当前思想品德教学教师为教学主体，而学生们一直处于被动接受知识的状态，从而不利于学生们主观能动性的发挥；其次，思想品德教师一味的对学生们进行机械式的训练，大大降低了学生们的学习兴趣；第三，思想品德教学教师因长期受到传统教学“应试”模式的影响，以至于注重知识点内容的传授，而忽视对学生们综合素质能力的培养，从而不利于学生们的为了发展等。 　　2.思想品德教学目标出现偏差的问题 　　当前思想品德教学教师只注重传授知识点与训练技能，而忽视了帮助学生们树立正确的价值观，以至于学生们没有得到全面发展，因此，这种教学过程是无效的，甚至是没有意义的。另外，教学教师对思想品德教学活动所设立的目标较模糊，以至于思想品德学科没有教学重心，并且使得学生们不知道该教学活动中的重点内容，致使学生们逐渐失去了学习兴趣。此外，还出现了脱节教学目标的现状，以至于整体思想品德教学活动的教学效率低下。 　　3.思想品德教学内容较泛化 　　思想品德是一门特殊化的学科，不仅可以作为独立学科，而且其还可以渗透到其他学科中，因此，思想品德的教学方法相较于其他学科而言具有一定的独特性，同时，该课程特点要求其具有一定的综合性，由此可以看出，思想品德教学对教学教师提出了较高的要求，如果思想品德教学教师缺乏一定的教学经验，则在思想品德教学活动中会出现泛化的现象，以至于学科特点没有被突出，也没有挖掘出该课程的价值。[3] 　　三、探讨初中思想品德教学活动有效教学的具体策略以及建议 　　1.把握思想品德教材体系以明确教学目标 　　思想品德教学教师需要不断提升自身的综合素质水平，并且通过总结成功