为谁而写，缘何而作 ——参加广州市高中语文写作教育改革研究与实践研讨会有感.docxVIP

为谁而写，缘何而作 ——参加广州市高中语文写作教育改革研究与实践研讨会有感　　前不久，有幸到广州参加了广州市高中语文写作教育改革研究与实践研讨会。会上，既有像温儒敏教授、王荣生教授等知名大家，也有来自全国各地的语文同仁，三百余人，济济一堂。我是第一次到广州，整洁、漂亮的市容，让我对这座城市有了很好的印象，另外，广州市的语文同仁们对于语文改革开放的心态、扎实的行动和灵活的思维，同样给我了很大的震撼。　　会议首先由广州市教研室的谭健文主任介绍了广州市几年来高中语文写作教育改革方面的情况。广州市的写作教育改革进行得很有特色、很成体系，他们的写作教学分为堂上作文（也就是应试作文），活动作文（学生按主题选题行文），以及以写促读、读写并重（以写作任务来驱动）三个系列。高一、高二主要以活动写作为主，高三以堂上作文训练为主，在真实写作和应试写作之间找到了较好的平衡点。这种灵活的思维值得我们借鉴，反观我们的写作教学，思路多有陈旧，文风多是陈腐；并且有的学校从高一起始年级开始，就训练写议论文，目标直至高考。这种固执己见、急功急利的行为只能是短视的，无法体现其持续的优势和永久的动力。高一高二打好坚实的写作功底，才有高三写应试作文时的自如。而且，比起传统的提法“以读促写，读写结合”，广州市语文界提出的“以写促读，读写并重”更具实践意义，用写作撬起阅读的杠杆，能够激起学生更广泛的阅读视野。在当今中学生阅读兴趣不甚浓厚的现状下，这不失为一种好的阅读写作结合的途径。另外，作为写作实践中的重要环节之一，就是讲究精心的写作活动设计，为学生提供科学、真实的写作情境。这项工作恰恰是我们很多老师忽略的，很多老师以为作文课就是学生写写、老师改改、然后讲评一下，作为教师时曾经很厌烦这种教学方式，觉得这种方式陈腐而低效。其实，学生很多时候觉得没东西写，不是真的没东西写，而是教师引导得不够，或者说设置的写作情境不够好。这一点王荣生教授在后面的讲座中也提到了。　　会上，广州市的两位优秀青年教师为我们带来两节精彩的写作课。段雪婷老师年轻漂亮，而又端庄大方，教龄才一年有余，而课堂上的驾驭能力却显得较为成熟。她上的是《过秦论》第三课时，让学生分小组合作，分别以当朝太尉、丞相、廷尉和太常的口吻来“过秦”，要求写成一段文言文。课堂上小组展示自己的作品，其他人来点评。这种形式令人耳目一新，既调动学生的写作兴趣，又间接考查了学生课内课外的阅读理解能力。并且，整个课堂教师只是起着穿针引线的作用，课堂上学生思维活跃、点评到位、精彩无限，可以说，课堂上真正实现了学生的自主评价，学生的主体地位着实得到凸显和尊重，整个课堂氛围轻松、效果良好。第二节课是由扬子江老师上的公民写作课《自媒体时代，你的声音很重要》，杨老师有十年教龄，业务精湛，技艺娴熟，整个课堂体现出他睿智、幽默的风格。课堂围绕网络上的一则新闻，让学生写出自己的想法，发表自己的看法；然而网络舆情总在反转，一波几折，勾人悬念，也引起同学们的激烈争论。在此过程中，老师很注重学生的思维品质的培养，尤其是思辨的能力，而且也让学生明白自媒体时代发声要注意的事项。整个课堂有条不紊、步步为营、波澜起伏、善始善终。课堂气氛活跃，教师和学生的表现都很棒，尤其是学生的表现，其思维的深度广度非教师所能及。我不禁再次为广州的孩子们鼓掌，你们太棒了！　　第二天，王荣生教授做了题为《真实语境中的任务写作》的专题报告，我受益颇多，特摘取一二与大家分享。真实语境中的任务写作，意即在完成写作任务过程中学习写作。王教授先举例说明什么叫真实（拟真）情境的写作任务，他举了小学语文的例子，教师说小学生优优在日记中写道自己不敢去楼道扔垃圾，因为害怕外面有卖小孩的，让作为高年级的同学们写一封劝优优的信。作为小学高年级的哥哥姐姐，同学们面对此情境当然有话可说了，而且一本正经地劝说优优。当然写出了的信质量不一，但却真实。有的学生写的很好，他能把自己的人生体验融入信中，极具说服力。老师对不同的学生提出了不同的修改要求，不求面面俱到，只要求有改正、有进步。为了帮助学生完成写作任务，教师帮助学生完成写作任务的过程指导必不可少，这就涉及教师的写作教学能力了。具体的标准包括：能基于学生校内外生活体验或可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务；能根据写作的语境要素，分析完成写作任务的条件；能基于证据估量学生的写作表现，分析写实完成写作任务的主要困难或问题所在；能按完成写作任务的进程，设计包含若干学习要点的写作教学单元；能利用或开发写作学习支架；等等。写作学习过程的指导，简言之，就是“围绕写作任务，开发教学内容，提供学习支架，组织教学活动”。在写作教学中，对学情的评估、对情境的创设、对任务的设计、对任务的评价都不少。例如想让学生写《我的校园》，而学生对校园的事物习以为常，这时候就要指导学生要打开独