中学语文教学随笔 中学新诗教学必须重视朗读.docxVIP

中学语文教学随笔 中学新诗教学必须重视朗读　　下午研读《中学语文教学》杂志XX年第8期上的重要文章《新诗教学内容的确定与选择》，很受启发。　　《新诗教学内容的确定与选择》是《中学语文教学》XX年确定的中学语文文体教学系列文章之一，今年以来，我一直关注这一系列文章，还写过一篇关于古诗教学的文章投稿，没有被采用，但这并不妨碍我对这系列文章的研究。在这篇文章中，作者用了几个课例陈述了自己的观点：新诗教学要好好的朗读。这个观点和我平时教学和写的一些文章观点相同。但在现实的新诗教学中，有很多问题值得我们重视。　　 一是语文教师不重视朗读。在我们听的语文课上，不少教师也会让学生朗读，但似乎仅仅是把朗读当成了教学程序之一，没有深刻领会“朗读”对诗歌课教学的价值，笔者以为：新诗课堂教学中，要把朗读放在重要的位置上，特别是指导学生朗读和评价学生朗读这两个环节不可缺少，没有指导学生不知道该怎么读，没有评价学生不知道自己读的如何，一节课下来，可能学生依然不知道什么叫“朗读”。吕叔湘先生说的“咄咄怪事”就是这样产生：学生糊里糊涂的学，12年下来，如果真的遇不到一个朗读比较好的语文教师，这个学生可能一辈子也不知道“朗读”是什么回事情。　　 二是语文教师不会范读。在很多的语文课堂上，我们听不到教师范读的声音，教学生学语文，自己却没有起码的语文能力，这样能上出理想的语文课吗？之所以听不到范读，主要原因是不少教师似乎已经不能开口读书：缺少比较规范的普通话，缺少比较过硬的朗读素质……“以其昏昏”去教学新诗，估计只能是误人子弟。　　 “珍惜不多的新诗教学机会，重视新诗课堂上的朗读，营造诗意的语文课堂氛围，应该是我们的追求。”“心怀广泛意义上的诗意，同学生共同研读狭义的诗歌，共同获得诗情的涵养，在诗的氛围中使心智健康成长。”这是《中学语文教学》文章中的原话，录在这里，与语文教学的同人们共勉。　　　　下午研读《中学语文教学》杂志XX年第8期上的重要文章《新诗教学内容的确定与选择》，很受启发。　　《新诗教学内容的确定与选择》是《中学语文教学》XX年确定的中学语文文体教学系列文章之一，今年以来，我一直关注这一系列文章，还写过一篇关于古诗教学的文章投稿，没有被采用，但这并不妨碍我对这系列文章的研究。在这篇文章中，作者用了几个课例陈述了自己的观点：新诗教学要好好的朗读。这个观点和我平时教学和写的一些文章观点相同。但在现实的新诗教学中，有很多问题值得我们重视。　　 一是语文教师不重视朗读。在我们听的语文课上，不少教师也会让学生朗读，但似乎仅仅是把朗读当成了教学程序之一，没有深刻领会“朗读”对诗歌课教学的价值，笔者以为：新诗课堂教学中，要把朗读放在重要的位置上，特别是指导学生朗读和评价学生朗读这两个环节不可缺少，没有指导学生不知道该怎么读，没有评价学生不知道自己读的如何，一节课下来，可能学生依然不知道什么叫“朗读”。吕叔湘先生说的“咄咄怪事”就是这样产生：学生糊里糊涂的学，12年下来，如果真的遇不到一个朗读比较好的语文教师，这个学生可能一辈子也不知道“朗读”是什么回事情。　　 二是语文教师不会范读。在很多的语文课堂上，我们听不到教师范读的声音，教学生学语文，自己却没有起码的语文能力，这样能上出理想的语文课吗？之所以听不到范读，主要原因是不少教师似乎已经不能开口读书：缺少比较规范的普通话，缺少比较过硬的朗读素质……“以其昏昏”去教学新诗，估计只能是误人子弟。　　 “珍惜不多的新诗教学机会，重视新诗课堂上的朗读，营造诗意的语文课堂氛围，应该是我们的追求。”“心怀广泛意义上的诗意，同学生共同研读狭义的诗歌，共同获得诗情的涵养，在诗的氛围中使心智健康成长。”这是《中学语文教学》文章中的原话，录在这里，与语文教学的同人们共勉。　　　　下午研读《中学语文教学》杂志XX年第8期上的重要文章《新诗教学内容的确定与选择》，很受启发。　　《新诗教学内容的确定与选择》是《中学语文教学》XX年确定的中学语文文体教学系列文章之一，今年以来，我一直关注这一系列文章，还写过一篇关于古诗教学的文章投稿，没有被采用，但这并不妨碍我对这系列文章的研究。在这篇文章中，作者用了几个课例陈述了自己的观点：新诗教学要好好的朗读。这个观点和我平时教学和写的一些文章观点相同。但在现实的新诗教学中，有很多问题值得我们重视。　　 一是语文教师不重视朗读。在我们听的语文课上，不少教师也会让学生朗读，但似乎仅仅是把朗读当成了教学程序之一，没有深刻领会“朗读”对诗歌课教学的价值，笔者以为：新诗课堂教学中，要把朗读放在重要的位置上，特别是指导学生朗读和评价学生朗读这两个环节不可缺少，没有指导学生不知道该怎么读，没有评价学生不知道自己读的如何，一节课下来，可能学生依然不知道什么叫“朗