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九年级思想品德作业建设方案　　一、课题研究的现实背景：　　（一） 新课程作业改革的方向　　“学而时习之，温故而知新”。 作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。多年来，人们重点关注课堂教学，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究。对中学来说，学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必然关注作业的质的革新。在严格控制中学课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。但目前的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课外作业时间等普遍存在，造成了学生课外负担过重。作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正。　　（二） 教师和学生对思想品德作业的态度　　教师对待政治作业的态度：课外作业是课堂教学必要的自然延伸，是巩固知识，学会应用，锻炼能力必不可少的手段。一般学科教学中，教师都会非常重视课外作业的设计和布置。但是，在实际教学中，思想品德课老师很少会给学生留下课外作业，即使留下了课外作业，也大多是走过场，不经过精心设计，随便出题，不做检查，敷衍了事。而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。其实，思想品德课也需要有一定量的课外作业，只是思想品德课的作业应该有自己的特色，不能是做练习，答题目那样简单。　　学生对待政治作业的态度：我校地处农村，生源质量与城区中学有较大的差距，部分学生没有良好的学习习惯，特别是做作业的习惯。根据调查，学生对待政治作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。就其原因主要是：政治学科实施开卷考试以来，不再强调学生对知识点的简单识记，而是更注重学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在教学中却发现，许多学生在做政治作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、综合题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯。开卷以来学生的第一认识是政治考试可以带书，考试答案都可以在书上“翻”出来，形成了对书本的过分依赖。同样，平时作业也养成了就翻书的习惯，其有效性很低，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生不仅个性没有得到发展，而且思维潜力也得不到挖掘，“自主、合作、探究”的学习行为、学习习惯、学习态度也难以形成。因此进行作业改革已经刻不容缓。　　（三） 思想品德课程的德育性　　《思想品德》课是学校德育的主渠道，旨在促进学生道德生命的成长。当代德育的重点逐渐由道德教育转向道德学习，提倡体验德育和行为德育。为此，作为德育主课程的思想品德课作业，也应与时俱进地实现从注重认知到注重知行并重的转变。但从现实情况看，思想品德课作业仍存在着知、行严重脱节的现象，如作业形式、内容及过程书本化、作业评价简单化等问题。过于书本化的思想品德作业缺少了过程的情感体验和能力考验，忽视了学生实践的锻炼，造成知、情、意、行的相互割裂，不利于培养学生的创新精神与实践能力；从德育实效的角度上分析，它仅仅是一种考试形式的德育，没有把德育回归并植根于生活实践，使德育行为成为空白，造成“我知道这个道理，但我在实际中却经常违背这个道理”的严重后果。　　二、国内外相关研究综述：　　在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。当今全美教育受杜威教育思想的影响可谓非常突出，主要表现为：“教育即生活”。教育是为生活之准备，教育本身就是生活，认为教育是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备。“教育即生长”，教育不是把外面的东西强迫学生吸收，而是使学生的本能得以生长。其教学观为：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白。”主张要学生实践、动手、参与。美国的学校教育注重在“做”中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。其中实践作业、口头、听力作业、表演作业从本质上讲均属于实践性作业。　　在我国，早