教育科研方法-[后三章].pptx

《教育科研方法》 教育科学学院朱萌萌第十一章教育行动研究内容概览● 什么是教育行动研究？ （背景与界定）● 如何做教育行动研究？ （程序与策略）行动研究趋势不同研究中行动研究法使用的范式不一样幼儿美术素养培养的行动研究_杨洁.caj幼儿美术素养培养的行动研究运用绘本开展4_5岁幼儿生命教育的行动研究_张英贤.caj运用绘本开展运用绘本开展4_5岁幼儿生命教育的行动研究_张英贤.caj4_5运用绘本开展4_5岁幼儿生命教育的行动研究_张英贤.caj岁幼儿生命教育的行动研究什么是教育行动研究？◆ 行动研究的产生背景 ● “行动”与“研究”长期相互分离 ——造成“行动盲目”和“研究虚空” ——“行动”与“研究”能否融合？ ● “教师即研究者” ——教师开展教育研究与专家学者的教育研究是否应采取相同的范式和规范？什么是教育行动研究？ 由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反省研究。什么是教育行动研究？◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点● “行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即一线教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。√ 教师参与研究方式的实质性转变： 由“机械式参与” 到 “反思性参与” 由“被试” 到 “主试” 什么是教育行动研究？◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。√ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”什么是教育行动研究？◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点● “对行动的研究” ：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。什么是教育行动研究？◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程相伴相随,同时推进,但不是合二为一。 研究过程:意在”求真” 行动过程:意在”求善”什么是教育行动研究？◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点● “行动者的研究”● “为了行动的研究” ● “对行动的研究”● “在行动中研究”教育行动研究的特点（1）为改进实践而研究。从研究目的看，行动研究不是为了产生和创新理论，而是为了改进实践。行动研究把解决实践问题放在第一位，研究者基于实践中所发生的问题，将它直接或间接地发展为研究课题，行动的过程便是解决问题的过程，行动的结果也就是问题的初步解决。教育行动研究的特点（2）合作性。从研究主体看，行动研究要求实践工作者与研究者相互协作、共同研究。在这种研究过程中，教育实践工作者通过对自己教学行为不间断的观察与反思，通过与理论工作者的对话，增加教育实践的科学性，提高自身理解和应用理论成果的能力。（3）系统开放性。从研究过程看，行动研究较为弹性灵活开放，不像实验研究那样要根据周密详细的研究方案，实验过程有严谨的步骤和程序。行动研究可以随时根据实践中出现的新情况、新问题调整研究方案，修改研究计划，行动研究不是僵硬地遵守某一个严格的程序，而是在行动与研究间可以灵活的调整。三、教育行动研究的适用范围教育行动研究是针对教育教学的实际情境而进行的研究，因此，其主要适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适用于中小规模而不是宏观的实际研究，真正做到从实际中来又回到实际中去。第二节 教育行动研究的步骤 行动研究自产生以来，所有的倡导者都试图寻找一种能普遍推广的实施步骤，然而，迄今人们除了公认行动研究法是一个扩展的螺旋式发展过程之外，对于其具体的实施步骤或过程，有种种不同的认识和表述。一、计划：计划是行动研究的第一个环节，其主要任务是发现问题、明确问题、分析问题和制订研究方案。二、实施：实施是行动研究的第二个环节，主要任务是行动，即实施计划。三、观察：观察是行动研究的第三个环节，它主要是对行动过程、结果、背景以及行动者特点进行考察。究其实质是收集研究资料、检查行动的全过程。四、反思：反思是行动研究的第四个环节，是对行动实施的效果和过程进行全面总结、评价，并在此基础上计划一下步的行动。案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷发现问题打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言初步计划语文课上学生自由发言第一次行动积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满观察监控自由发言如何更加有序（纪律与自由）反思并发现新问题召开主题班会“我们怎样自由发言？”制订自由发言的“三大纪律”改进后的计划在语文课和其他课上实施第二次行动观察监控有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话如何让差生在课堂上主动发言，开口说话反思并发现新问题如何做教育行动研究？◆ 行动研究的主要策略●