“伪自由朗读”不可取.docVIP

“伪自由朗读”不可取：朗读要注重质量——窦桂梅《秋天的怀念》教学片段举隅例谈 当前，在新课标引领下，老师们都很“注重”学生的朗读。特别是阅读教学，“书声琅琅”成为课堂教学中一道亮丽的风景线。君不见，一遍又一遍的朗读：有范读、自由读、齐读、指名读、比赛读等，课堂气氛活跃，热闹非凡，让人眼花缭乱；“你们想怎样读就怎样读”也成了当下课堂中的时髦用语。然而，当我们静下心来思考时，发现这些自由读不少是泛泛读，只关注了读的次数和形式；甚至当学生没有按照或者没有明白教师的意图去读书时，却被教师粗暴地制止。在整个教学过程中，教师并没有在读中训练学生语感，感受语言的美；也没有让学生在读中入情入境，读出韵味；更没有尊重学生的朗读意愿和感受。当然，也就不可能达到学生在读中有所感悟和思考，并受到情感熏陶的教学目的——如此这般朗读便成了高举新课标大旗的“伪自由朗读”，这种“伪自由朗读”的实质是有悖于新课标精神的，对学生的语文素养的提升并没有多大的用处，对教师来说耗时耗力、事倍功半，是不可取的。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为······应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” ——其实，这一句话即是对阅读教学中“读”的质量要求，然而常常被我们忽视了，甚至舍本逐末地做着讨人嫌的无用功。殊不知，高质量的阅读诸如自由朗读等会产生无穷的效益。爱默生曾说：“当心灵被劳动与创造所激励时，则无论阅读何书，每一页都会变的熠熠闪光，意蕴无穷，每一句话都有意义倍增。” 爱默生这一句话是对高质量朗读所产生积极效益的生动阐述。因此，在教学中，我们不能只关注朗读的次数和形式，不能让自由朗读变成“伪自由朗读”，而要重视朗读的质量。笔者曾有幸聆听窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一文，这一课可以说是窦老师对上述新课标精神的生动演绎和诠释，从中能给我们不少的启发和学习。在整个教学过程中，窦老师既不是“满堂讲”，也不是“满堂问”。而多的是让学生深层次读书，并谈感受，她注重的是学生的朗读质量，为此，她甚至连课题也不放过。请看下面窦老师指导学生朗读课题的教学片段：师（窦桂梅）：作为高年级应该学会自学，同学们可自测一下，你的自学到了哪个台阶。（课件指出：正确 流利 有感情 读出韵味）生：我觉得自己读得有感情了。 师：大家听他读得如何有感情，等一会儿我们可要对他进生一番评价啊？（该生读后同学评论：有的认为读得有感情，有的认为读得不太好，应该这样读……，但该生仍坚持认为自己读得有感情。师：那么，现在我想问问你，你为什么这样坚持认为自己读得有感情？生：我跟他们体会不同，读出的声音也不一样。师：你的话使我受到启发，我明白了：读得有感情，每个人的音质不同，感受不同，自然表达出来的滋味就会不同。你读得“真有感情”啊，应该读得有特点，读得有个性，读得自己的味道，是吧？生：是的。师：亲爱的同学们，读出你们的酸甜苦辣，总之这个理解是你自己的，读出自己的滋味，让我们一起再大声地把读提升一下——生：（齐）读出韵味。师：不信，我们先读一下课题的韵味。师：（板书：怀念.秋天—生读这两个词语，中间加一个字“的”——生谈出这词组）。注意：“怀念的秋天”，你的眼前是怎样的情况。生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事师：带着你的想象读课题，（生读课题）生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……师：带着你的感受读课题。（生读课题）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……师：读出你的体会，读出你的韵味。（生读课题）师：注意把这两个词语调一下，再读——生：（有感情地齐读）秋天的怀念。仅一个课题，窦桂梅老师不惜时间、精力去指导学生朗读感悟，可见窦老师对阅读质量的高度重视。在整个教学过程，窦桂梅老师如此引导学生朗读比比皆是。窦老师为学生创设了广阔的心灵和精神空间，引导学生个性化朗读，让学生想象不同的场景，并在感受中带着不同的体验进行朗读，让学生读出自己的理解，读出自己的韵味和思考，学生的个性得到了张扬，心灵得到了放飞舞蹈，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童情智生成、人生态度和精神品质提升的过程，生动地演绎和诠释了新课标精神。窦老师说：“如果我们的读书总是在人家感动中，没有自己的感情和心灵对照进而产生‘化学反映’，那么我们读书，即使读上万卷也无济于事。”“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”她这样说的，在教学中，她也是这样引导学生去读书的。 总而言之，在新课程理念下的小学语文阅读教学要让学生充分去“读”，当然，这种“读”不是“伪自由朗读”，不是小和尚念