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本科高等院校中行业兼职教师角色定位及实现 　　【摘 要】文章探讨了目前高等院校中行业兼职教师教学现状及存在问题，提出兼职教师应该发挥知识指导、行业领导、职业向导三种角色，并通过制定长期计划构建合理的教师队伍、加强兼职教师过程管理、合理选定教学内容并丰富教学形式来实现。 　　【关键词】本科；行业兼职教师；角色 　　在我国高校的校企合作办学中，聘请企业人员担任兼职教师是一种最为常见的合作模式。行业兼职教师具有战略规划咨询、专业建设指导、校企合作推动、教学与实习指导、科研开发服务促进、师资培养等“六位一体”作用（赵国忻，2011）。目前推行行业兼职教师参与教学主要是在各类职业教育中。近年来，许多提出培养应用型人才的高校也开始注重企业兼职教师的引进。这些兼职教师进入高校授课，为高校课程改革、人才培养改革注入了新的活力，也为高校与企业之间的对接搭建了桥梁。 　　一、行业兼职教师的教学现状及存在问题 　　由于高校在引进企业兼职教师时，管理与评价制度未跟上，使得教学效果存在了许多问题，主要包括： 　　（一）教师队伍稳定性和持续性差。兼职教师人员流动性比较大，主要原因：一是许多兼职人员本职工作较忙，由企业兼职教师单独讲授一门课难度较大，而且同一门课程不同年份可能无法找到同一个兼职教师，影响课程的品质一致性；二是缺乏足够的动力，学校给兼职教师的待遇与本职工作相比可能较少。 　　（二）教学方法灵活性和互动性差。兼职教师与学生接触时间有限，对学生了解不多，不利于因材施教。有些兼职教师虽然实践经验丰富，但缺乏教育理论知识和教学技巧，教学效果不尽人意。容易在上课时形成两种偏向：一，仿理论型。依托教材或资料，按照一般教学的条条框框授课，缺乏互动；二，纯实践型。主要介绍案例，但对案例的普遍指导性介绍不够，使学生没法由实践上升到理论，不能提高整体认知水平。 　　（三）专兼职教师协调衔接与联动互促性弱。大部分兼职教师是和其它教师共同授课，但教师之间没有长时间就课程内容安排进行交流，衔接不够，容易出现课程内容之间的重复甚至是冲突、遗漏，相互融合与促进的程度较差。 　　（四）教学效果反馈性和激励性弱。一方面，多数学校对兼职教师的考核、激励较少。另一方面，由于兼职教师的非持续性，兼职教师的授课反馈机制不能持续发生作用。使得兼职教师在授课中缺乏一定的压力和动力，在教学效果、教学组织上用心程度可能打折。 　　（五）教学实践指导性弱。兼职教师很多是以讲座、报告形式授课，课后与学生脱节，没有更多的时间辅导答疑，也没利用他们的身份和工作优势指导学生的实践操作。 　　二、本科高等院校行业兼职教师的作用与角色 　　导致这些问题的根本原因有两个：一是对兼职教师的职责定位模糊不清；二是对兼职教师的管理与评价缺乏。其中，重中之重又是对兼职教师的定位问题。许多高等院校对行业兼职教师的职责定位很低端，与多数职业院校要求的传授技术知识的定位相混淆。事实上，高等院校是需要培养高级应用型人才的而非技术型人才，培养目标的不同，对行业兼职教师的定位应大为迥异。 　　在本科高等院校的教学中，行业兼职教师的作用应更为全面、更为宏观、更为深远。在教学过程中需要扮演的角色主要包括三类： 　　（一）知识传授教导。这是最基本的一项职责，要求兼职教师能够教授学生具体的业务知识、业务技能，特别是专业教师不擅长的业务和知识。这一项角色定位要求兼职教师具备一定的技术和知识专长，而且能够运用教学方式进行传授。是目前高校采用的比较多的形式，也容易看出兼职教师的授课效果。 　　（二）行业认知领导。兼职教师的主要作用不应停留于某项业务如何操作，不然与专业教师的区别性不大。他们的主要身份是行业从业人员，而且是行业的精英和领导者，比教师更了解行业发展的特点与最新趋势，更接近市场，他们需要扮演好学生的行业发展领路人和指导人的角色。这一角色要求兼职教师能够具备对行业的全面、深入的了解，对行业具有一定的热情，具有一定的行业敏锐性和长远眼光，而且要能够无私地将这些观点传授给学生。 　　通过介绍行业发展现状、产业发展瓶颈、产业前沿与趋势，跟学生分享行业最有吸引力的地方，来培养学生的行业热忱，让学生能够在进入行业之前更真切地了解行业的特点、了解行业能够给予自己的发展空间。还能够让学生站在巨人的肩上，把握行业最新的趋势，甚至能够关注某些细分市场、某些未被满足的需求，走出一条促进行业发展的道路。这样，行业兼职老师就不仅仅是在培养学生，而是在提前培养行业的继承者、创新者们。 　　（三）职业价值观向导。许多高校学生在进入社会之前对工作、职业缺乏基本了解，不了解工作所必须的辛苦与付出，进入社会之后适应能力差，缺乏基本的职业素养。致使许多企业埋怨高校培养的学生既不具备业务能力又不具备职业态度。兼职教师更清楚行业的用人需求，比专业教师更适合担任这一角色。