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五年级班小组合作学习的有效性个案研究报告　　一、509班基本情况　　人数：76人，女生42人，男生34人。　　班主任：王老师，一位资深、严谨的班主任老师。　　学校：龙山县第一小学，一所历史悠久的百年老校，有着深厚的文化底蕴、丰厚的教学资源和积极进取的教师团队，现有学生约5200多人，教师200多人。　　二、509班观察、诊断情况　　1、学习生活情况　　1）全班整体的面貌　　教室环境布置优美，讲台旁有一把椅子，讲台上摆放有序，整个教室里干净整洁。走进教室，不见大声喧哗和打闹的现象，学生对老师彬彬有礼，学生学习也很刻苦，休息时许多同学都在写作业。整个班的学习成绩在五年级12个班中属中等。　　2）课堂上小组合作学习的情况　　课堂上老师们的整体印象是：课堂纪律比较好，无吵闹现象，对于老师的提问，很少有学生会举手主动回答，往往是老师问了半天，还是没人啃声，他们比较习惯被动的听老师讲课，习惯听老师的话，习惯做乖孩子，没有表达自己想法的意愿。对于小组合作学习，他们不是很认同，参与的热情不高，小组讨论时，经常出现冷场、无人发言的情况；成绩好的小组，往往因意见不一而闹矛盾，使讨论不欢而散；优秀的学生，往往不愿与人分享，瞧不起差生，不愿帮助差生；课堂观察中发现，几乎所有任课老师都比较关注知识检测的结果，很少对学生的学习过程和情感态度等进行评价。　　2、调查结果分析　　根据调查结果分析，发现学生在合作学习中主要存在这么几个问题：①缺乏活力和合作创新意识；②缺乏合作学习的方法；③缺少自主、合作、探究的机会等，究其原因，主要表现在以下几方面：　　1）老师的教学观念和教师方式陈旧。　　2）老师还未学会合作学习的操作方法及提高合作学习效率的策略。　　3）学生习惯了被动式的学习和被动接纳，缺乏自主、合作和创新意识。　　4）学生未掌握合作学习的方法　　三、提升合作学习有效性的具体措施　　1、营造轻松、愉快的学习环境　　将学生按优、良、中、差搭配，分成4人学习互助小组，让差生获得帮助，感受到老师和同学的关爱，产生归宿感；另外，学习中降低要求，尽量发挥每个学生的长处，使每个学生都能看到自己的优势，从而帮助学生树立信心和自豪感。　　2、改变教师的观念和教学方式　　教师要树立学生终身发展的教育理念，注意学生整体素质的发展，改变对学生的态度，放低对学生知识方面的要求，要做学生的良师益友。教师要重新认识自己的角色定位，不能让学生总是处于服从的地位，要给学生自主的机会，让学生成为课堂学习的主人。教师要改变自己的教学方式，完全抛弃掉“灌输式”的教学模式，积极进取，努力学习学案导学、合作学习等新的教学理念和和教学方式，把过去的“教”变为“导”，把学生的“听”变为“学”。　　3、改变以往单一的评价方式，建立多样化的评价激励机制　　以往只注重学生知识的评价，造成了学生个性和能力的缺失。因此，要全面的认识每一个学生，我们必须改变对学生的评价方式，既要评价学生的学习结果，还要注重学生学习态度和学习过程的评价，我们既要制定评价激励方案，还要制定平时的评价量化细则，既要有终评，还要有课评、周评、月评、自评和他评等，使学生通过自我认识、自我评价和他评等，找到到自己的不足，明确下一步努力的方向，从而不断完善自我。　　4、组织老师学习“学案导学+合作学习”模式的操作程序以及“提高合作学习有效性策略。”　　将我们设计的“导学案模版”、“合作学习和学案导学的操作模式”、“提高合作学习有效性策略”发给老师，让他们认真学习，并在实践中大胆尝试。　　5、培养学生的合作创新意识　　课外，多组织学生参加一些集体性的活动，让学生亲身感受合作的力量。如：合唱表演、绑脚游戏、篮球比赛、拔河比赛、收集有关合作的名言或讲合作故事比赛等。课堂上，多给学生一些一题多解、具有创造意义的问题，让学生进行合作探究，对有新点子和有新创意的学生多进行鼓励。　　　　一、509班基本情况　　人数：76人，女生42人，男生34人。　　班主任：王老师，一位资深、严谨的班主任老师。　　学校：龙山县第一小学，一所历史悠久的百年老校，有着深厚的文化底蕴、丰厚的教学资源和积极进取的教师团队，现有学生约5200多人，教师200多人。　　二、509班观察、诊断情况　　1、学习生活情况　　1）全班整体的面貌　　教室环境布置优美，讲台旁有一把椅子，讲台上摆放有序，整个教室里干净整洁。走进教室，不见大声喧哗和打闹的现象，学生对老师彬彬有礼，学生学习也很刻苦，休息时许多同学都在写作业。整个班的学习成绩在五年级12个班中属中等。　　2）课堂上小组合作学习的情况　　课堂上老师们的整体印象是：课堂纪律比较好，无吵闹现象，对于老师的提问，很少有学生会举手主动回答，往往是老师问了半天，还是没人啃