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对计算机课加强概念教学作法和体会 　　摘 要：概念教学在计算机学科中占有重要地位，但因其抽象性给学生理解应用带来不少困难。针对计算机学科中容易被忽视或者误解的几个概念，并结合自己教学过程中的体会，介绍了概念教学中需要改进或加强的地方。 　　关键词：概念 具体 并行 并发 CSMA/CD 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0136-02 　　要想提高计算机课堂的教学质量，教师必须考虑如何讲清基本概念，如果通过基本训练以巩固学生既得知识，并赋之于运用的问题。这里仅就如何加强概念的教学谈谈个人的作法和体会就教于诸位老师。 　　1 抓住概念本质，讲清讲透 　　讲清基本概念，对减轻学生学习负担，发挥学生独立思考能力，提高教学质量具有决定性作用。个人在过去的教学中，虽然也很重视讲清概念，但方法不多，教材钻研不透，有时甚至要求学生死记某些定义和公式，效果总是不好;特别对于学生某些比较模糊的概念，仅是采用重复讲述的办法，往往是事倍功半的。几年来的实践证明，对于基本概念，特别是新概念，在第一次和学生接触时，就必须清晰准确，抓住问题的本质讲清讲透，最好从正面引入，以收先入为主的效果。否则首次对概念交代不清或不够准确，常会使学生产生模糊观念，以致以后即使用两倍的时间来弥补，也往往不易全部纠正。譬如地址和指针的概念，地址是对内存的存储空间来进行管理的，而指针是一种特殊的变量，这个变量里面存储的是地址。就好像酒店通过房间号来管理各个房间一样，而房卡上面表示有顾客在那个房间，在内存的存储单元管理中，指针就像这里的房卡一样，通过指针就可以知道是哪个存储单元。在C语言中，指针是一种特殊的变量，它是存放地址的。如图1所示，有两个变量分别是变量i和指针i_pointer，变量i的值为3，而变量i的地址为2000，也就是说存储单元2000的地址里面存放了一个数，这个数就是3。而指针i_pointer的值就是2000，它里面的内容表示的是存储单元，在该存储单元（2000）中存放的才是的数。 　　只有在学生彻底了解了指针和普通变量的差别后，才能掌握指针变量的引用和赋值，才能够深入理解指针和数组、指针与字符串、指针与函数之间的关系和应用，才能够区别指针函数、函数指针以及灵活应用多级指针。如果在初学时没有搞清楚，学生在以后的长期学习中会不断的出现错误。为了使概念真正为学生掌握，必须揭露概念的本质，决不能让学生停留在表面认识。 　　2 提出概念时由具体到抽象;指出规律时由特殊到一般 　　人们对于事物的认识是由感性认识上升到理性认识的。而一个概念在学生思想上的形成也是这样，是有一定过程的。因此教师在教课时，必须掌握学生的思维活动情况，启发他们积极思考，逐步地自觉地接受知识，决不应当生硬地把概念填塞给学生，以致造成学生的机械记忆和消化不良。比如在讲操作系统的并行与并发时，能够结合实际生活中的例子效果会好很多。并行和并发是在讲授操作系统内核调度时遇到的两个重要概念，通常在资源有限时区分会比较明显，并行性指的是在同一时刻完成多种性质相同或不相同的工作。只要时间上互相重叠，就存在并行性。把两个或多个事件在同一时刻发生的并行性叫做同时性;而把两个或多个事件在同一时间间隔内发生的并行性叫做并发性。比如，两个人，一部电话，时间8：00-8：10这个时间段内，两个人都想打电话体现了前面所说的并发性，但是只有一部电话，谁先来谁用，就不可能出现两个人同时打电话的情况。并发性描述的其实是两个事件在一个时间间隔内发生，但未必会同时进行，而并行性体现在同一时刻上不同的事件都正在进行着。 　　3 从反面揭示正面，加深学生对概念的认识 　　有些概念单靠教师在课堂上从正面的细致讲解，还不能够很快地使学生达到全面深刻的认识。如果教师再从反面提出一些似是而非的问题加以澄清，则会使正面的知识更加鲜明突出，而且使学生在掌握概念上会更彻底更清楚。比如在讲解IP地址的点分十进制时，可以先例举一个特殊的例子：210.288.234.208，让学生们判断这是否是个IP地址，然后再详细展开IP地址的定义，及其表示方法，这样学生对点分十进制就有了明确的了解。关于IP地址讲解时候，要先提示学生们，IP地址是用来标示网络上的计算机的，是一个标识符，关于这个标识符有两点比较特殊：（1）这个标识符是32位的二进制数，说明了长度和数值表示方法;（2）这个标识符在全世界范围内是唯一的，说明了这个标识符的独特性。介绍完了概念后，很自然地询问学生在网络工程中用这样的32位的二进制数给计算机配置IP地址显然麻烦的很，为了使用方便就需要对其表示方法有所改进。因此，引入了点分十进制的介绍，就是把32位二进制数，分割成均匀的四部分，每部分之间用点号给分割开来。每部分占用了8位，而8