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小学数学课本中提示语有效运用 　　[引言]： 　　现行小学数学教材中常出现提示要点、方法，指明关键的提示语，它分为哪几种情况，各有什么样的作用，教师在教学中该如何正确运用这些提示语呢？通过研究和实践，我认为这些提示语既是帮助教师正确使用教材，突出重点，分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，掌握知识要领的学法指导，因而我们在教学中要正确有效的运用提示语，让它发挥该有的作用。 　　[案例描述] 　　一、启发式提示语的运用-“等式和方程有什么关系？” 　　1、出示挂图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ 　　2、用式子表示天平两边的质量关系。 　　揭示方程概念：像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 　　提示语：等式和方程有什么关系？在小组里交流。 　　师：你认为判断一个式子是不是方程的关键是什么？ 　　生1：含有未知数 　　生2：必须是等式 　　师：请你观察上面的四个式子，看看方程和等式间究竟有什么关系。 　　小组交流，指名回答。 　　生1：方程是一种特殊的等式 　　生2：等式包含方程 　　师：很好！同学们能通过观察、比较、交流得出方程和等式的关系： 　　（板书并画集合图：方程一定是等式，但等式不一定是方程。） 　　[反思之一]：在以前教学中，遇到类似的提示语，我总是不太重视，认为学生不能正确描述两者间的关系，常采取老师讲学生听的方式，为不影响课时任务的完成，而直接把两者间关系告诉学生，学生看似懂了却不能真正领会。学习了新课程标准后，我仔细分析了这里的提示语“等式和方程有什么关系？”的含义，改进了教学的策略，通过引导学生找出方程概念中关键条件“含有未知数”“等式”，给学生一定的时间将等式和方程式的对比并讨论，使学生体会到“方程是一种特殊的等式”，“等式包含方程”；“方程一定是等式，等式却不一定是方程”。 　　二、运用迁移规律，沟通知识间联系的提示语-“你能通过平移找出答案吗？” 　　1、（出示下表）下表的红框中两个数的和是3。在表中移动这个红框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。 　　（1）一共可以得到多少个不同的和？ 　　（2）如果每次框出3个数，一共可以得到多少个不同的和？ 　　提示语：你能通过平移找出答案吗？ 　　学生操作后组织交流：你是怎样框的？一共平移了几次？得到多少个不同的和？如果每次框4个数、5个数呢？完成表格： 　　师：平移的次数与每次框几个数有什么关系？ 　　生：平移的次数与每次框出的数相加正好是10 　　师：得到几个不同的和与平移的次数有什么关系？ 　　生：得到的几个不同的和的个数比平移的次数多1 　　师：利用大家发现的规律想一想，如果每次框6个数，平移的次数是几？能得到几个不同的和？ 　　[反思之二]：数学知识间联系紧密，在学生已经积累了一些探索规律的基本经验和方法时，忽视学生的主动参与，动手操作的能力，一味的采取教师用多媒体课件演示设框框让学生被动观察、参与，学生的学习积极性不能得到激发，学习的能力不能得到提高。教材中的提示语“你能通过平移找到答案吗？”，提醒教师要注意从旧知识迁移入手，让学生运用已有知识经验，通过操作经历探索过程，得出规律，找到答案，从而沟通知识间的内在联系，激发学习热情，由被动的“要我学”转变为“我要学”。 　　三、留有“空白”的提示语-“又收集的比送给小军的少6张，现在比原来……” 　　国标本第十册教科书第九单元“解决问题的策略”中例2“小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张，小明原来有多少张邮票？” 　　教材中先安排了学生能理解掌握的倒推的方法得到答案52+30-24=58（张），而后又出现“又收集的比送给小军的少6张，现在比原来……”这样的一个提示语，它的目的是什么？通过仔细分析理解， 　　四、操作性理解的提示语-“我用纸折一折，再涂色看一看。” 　　1.出示例1，指名读题，并要求根据题意列式。 　　提问：为什么这样列式？（启发学生解释自己列式的思考过程） 　　指出：这是一道分数加法算式。因为相加的两个数的分母不同，所以把它叫做异分母分数的加法。（板书：异分母分数的加法） 　　2.提出问题：以前我们曾经学习过同分母分数的加法，那么异分母分数的加法该怎样计算呢？ 　　指导分小组操作：用一张长方形纸表示这块长方形的试验田，先通过折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的和，再看看与相加的和是多少。 　　学生分组操作，教师注意了解学生的操作情况，并有针对性地给予指导。 　　交流：你能根据操作的情况说出+的得数是多少吗？ 　　[反思之三]：这部分知识的学习过程中，教材里安排了学生“用纸折一折，再涂色看一看”的提示语，为什么要这么安排呢？为什么不直接告诉学生用通分的方法得到结果呢？课前，我对这句提示语的用处进行了