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对于初中数学有效性教学探究 　　摘 要：学习初中数学是为学习高中数学奠定基础，提高学生的实践能力，培养学生的创新意识，能够对学生日后的全面、协调发展起促进作用.教师需营造愉快、和谐的课堂氛围，让学生在数学课堂中发挥自己的特长，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣.因此，很有必要开展初中数学的有效性教学.可从提高学生自学能力、注重学习方法、对学生进行鼓励性教育、采用寓教于乐方式教学四个方面对初中数学有效性教学进行研究。 　　关键词：有效课堂；自主品质；针对设计 　　一、注重学生的课堂学习主体地位 　　必须把完善学生的自主学习品质作为初中数学课堂有效教学设计的一个长期追求的目标。 　　（一）新课程标准倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，这种学习方式凸显了学生的主动参与。学生积极、主动地参与探索、归纳、领悟与反思等活动，各方面的能力才能??到充分的发展，学生主体的内在态度，才是课堂教学有效性的决定因素。 　　《数学课程标准》指出，“有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”数学教材（苏科版）较好的体现了新课程这一理念，课程内容为学生创设了自主探索的空间。自主性有独立、不依靠之意，因而主动性是其首要特征，需要独立地、主动地承担起活动或解决问题的责任。 　　（二）自主性学习品质在学生的具体学习活动中表现为我要学，调动一切感官，想方设法去理解、去感悟。教学实践告诉我们：它是一种习惯，是可以在课堂教学中有意识地去培养的、去完善的。 　　我们在教学设计中要把它作为一个隐性的目标去关注，并在教学实践中不懈地提醒自己：①凡是学生自己能够探索得出的，决不代替；②凡是学生能够独立发现的，决不暗示；③凡是学生不易理解或难于接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识；④凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。学生是学习的真正主人，教师应关注、引导他们主动投入学习活动的全过程。 　　（三）促进每个学生的全面发展是课程改革的根本任务，按建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。 　　“教育是直面人的生命、提高人的生命价值、为了人的生命质量而进 　　行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜），我们的教学设计需要关注提升生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是新课程教学的最高境界。 　　这种理念把自主性和发展有机结合起来，唤醒能促进学生自主发展的内动力。自主性既是实现教学目标的手段，也是其中的一个教学目标（未形成之前）。教学设计中要有计划地渗透自主性品质的教育、用心培养，精心呵护。 　　二、注重学生学习思维的教育与渗透 　　切实把握新课程标准的具体要求，对学生作系统而深入的了解。分析得出学生应该有具而尚未具有的四项基础知识、应该具有而尚未具有的能力，设计出适当的问题及解决方法，启发、引导学生去思考、领悟、归纳、反思。这种针对性的设计，不容置疑地会对学生的发展有引领和促进作用。 　　（一）中学生的数学能力是以数学概括为基础的开放性动态系统，是三种基本的数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力）与五种数学思维品质（思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性）相互交叉构成的统一整体。我们在学生成长档案中分析记载学生数学能力与思维品质的缺失，通过精心设计问题和适当的方法启发、引导加以弥补和提升。 　　（二）了解每一个学生已经达到的发展程度（现有发展区），现有发展特点，这是教学的出发点，然后确定“最近发展区”，它是一种潜在的、可能的发展水平，是经过老师的启发指导和学生自己的努力所能够达到的发展水平，这是教学所应该追求的目标。按照维果斯基的观点，学生认知结构的发展首先以数学认知的现有水平为基础，随着学习层次的不断深入，学生利用自己现有的数学认知结构积极主动地与新的数学知识进行相互作用，或者把新知识同化到已有数学认知结构中，从而丰富已有的认知结构，或者改变已有数学知识结构以顺应新的知识使数学认知结构得到发展。有时同化与顺应很难直接进行，这时就需要设计有效的方法对结论性的数学知识进行探究，还原其形成过程。这个理论把学习过程分析得很到位，对我们设计恰当的发展目标以及采取合适的探究方法会有帮助。 　　（三）思维方式的渗透，对于学生探究数学本质，提高思维层次有着重要的作用。教师要不断地学习，完善自我，数学设计中才会展现智慧，课堂教学中才会潜移默化地、润物无声地提升学生的思维品质，使学生学会思考、学会学习。比如，我在教学三角形中位线定理时，采用了组合命题的方式引入，将两个中点、中位线平行于第