五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思.docxVIP

五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思　　今天星期三，我们听了盛泽小学的一堂课—五年级的《天火之谜》，说的是富兰克林用风筝实验，告诉世人“雷暴”只是普通的放电现象，后来又发明了避雷针的故事。老师完整地展示了两个课时。主要的板块是：检查预习、学习概括段意和课文主要内容；感受烘托的写法；指导学生复述故事；学习选用词语造句。　　这堂课给我们的冲击很大。在我们熟悉的课堂上，语文教师是很注重感悟理解的。一般的教学流程是：学习生字新词—初读课文—抓重点段、句来深入理解课文—总结。语言文字的训练是渗透在教学的各个环节当中的，有时是字词的理解，有时是句式的训练，有时是重点句的解读等等。整个课堂离不开朗读，教师的问题很多是：你读懂了什么？感受到什么？　　但是，这里的课堂，却完全不是这个样子。“训练”是一目了然的，而且我们平时回避的，诸如“烘托的写法”、“概括段落大意、主要内容”等，在这里的课堂上却一点也不回避。“熏陶”还是“训练”？感悟要不要？朗读还读不读？我迷惑……　　听完课，照例薛老师又把我们一行人带到了会议室，还是“三个优点、三个缺点”，之后薛老师就打开了话匣子。他指出了哪些内容可以教，哪些内容不需要教，他再次强调：凡是课文直截了当写出来的，学生一看就明白的，就不需要教了。未写出来的，隐藏在文字背后的，往往都需要我们去教。他还指出：我们所要教的内容，不是由学生喜欢不喜欢来决定的，而是看