交往互动与共同发展是数学课堂的主旋律.docxVIP

交往互动与共同发展是数学课堂的主旋律　　交往互动与共同发展是数学课堂的主旋律　　山城区第五小学王玉玲　　 【摘要】数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求教师在课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围，从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。现今,在小学数学课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在，教学时,教师关注更多的是自己的教,而忽略了学生在学习过程中的情感体验,师生都将自己的内心世界封闭、交往匮乏,语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的,基础教育改革纲要(试行)》中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”。　　【关键词】 数学素养 数学思维 合作学习　　当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现。数学课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。反思我们小学数学课堂教学，对于师生互动有以下几个误区：教师只是负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。师生 “打兵乓球式” 一问一答，学生机械的回答“对”与“不对”，提问没有思维的启迪，只是硬记的知识点；师生互动只限于对个别学生，面向全体的互动较少；师生互动时太过注重活动的形式，忽视应传授知识为主……那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点体会。　　一、定准师生互动的“起点”　　兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。在数学课堂教学中，我觉得在导入过程中，兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。我们要善于发现生活中的数学问题，创设出学生喜闻乐见的，真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的兴趣，让学生体验到学习数学的乐趣。同时，捕捉与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活密切联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力，激发求知欲。　　交往互动与共同发展是数学课堂的主旋律　　山城区第五小学王玉玲　　 【摘要】数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求教师在课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围，从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。现今,在小学数学课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在，教学时,教师关注更多的是自己的教,而忽略了学生在学习过程中的情感体验,师生都将自己的内心世界封闭、交往匮乏,语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的,基础教育改革纲要(试行)》中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”。　　【关键词】 数学素养 数学思维 合作学习　　当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现。数学课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。反思我们小学数学课堂教学，对于师生互动有以下几个误区：教师只是负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。师生 “打兵乓球式” 一问一答，学生机械的回答“对”与“不对”，提问没有思维的启迪，只是硬记的知识点；师生互动只限于对个别学生，面向全体的互动较少；师生互动时太过注重活动的形式，忽视应传授知识为主……那么，在小