心理语言学观照下大学英语口语教学研究.docVIP

心理语言学观照下大学英语口语教学研究 　　摘 要：纵观大学英语口语教学的现状，可以看出我国教育工作者在英语口语教学领域的研究是多种多样的。为了进一步对大学英语口语教学进行探究，本人拟从心理语言学的视角，理论化、系统化、多元化地分析其对大学英语口语教学的启示，旨在解决大学英语口语教学中的问题和如何进行有效的教学。 　　关键词：心理语言学，大学英语教学，英语口语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01 　　一. 心理语言学概述 　　“心理语言学”这一术语最早见于美国心理学家坎特（J.R.Kantor）1936年的著作《语法的客观心理学》，但直到本世纪50年代，学术界才普遍承认这一术语。心理语言学是语言学中的一个重要分支，是研究语言活动中的心理过程的学科，它包含了人类个体如何掌握和运用整个语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，它具有明显的跨学科性质。在《心理语言学》一书中，桂世春开宗明义的指出了心理语言学的研究对象是语言过程。他认为这样可以把心理与语言学和理论语言学和社会语言学区分开来。理论语言学研究的是语言本身的结构，社会语言学研究的是语言的功能。由此便可以解释，为什么我们可以通过语言进行交流沟通，然而正如桂世春所指出的，只是研究语言的结构和功能还不够，我们还要注意语言结构实现功能的手段，这些手段就是我们使用语言的心理基础，或者说是语言结构的心理现实性。心理语言学具有其鲜明灵动，与时俱进的特点，在计算机高度发展的今天，它是可以从信息加工的观点来审视的，这样不难看出该理论其实是研究个体言语交往中的编码和译码过程。 　　二.心理语言学与大学英语口语教学 　　1.大学英语口语教学现状 　　长久以来，我国大多数大学生都将英语作为第二语言学习，应试的目的性很强，所以在大学学习英语的过程中，一直都面临着一个难以克服的问题：哑巴英语。学生们升入大学，英语课中多了口语练习，但由于缺乏语言环境等因素，学生很难将日常积累的单词、句法及语法流利的表达出来。大多数教师在教学过程中，使用传统教学方法，一味地向学生输入大量的单词，单纯的传授语法知识。最后，尽管学生很好地掌握了单词的使用，语法的运用，他们能顺利得阅读，书写英语，却无法流利的说出英语并表达自己的思想，在不同的语境中，不知道如何使用学过的单词，或者造成语用失误而引起歧义，不能学以致用，更无法将语言作为一种交流工具。 　　2.大学英语口语教学中应用心理语言学理论的原因 　　指导英语口语教学的理论众多，这里，我们为什么要利用心理语言学理论更好地指导英语口语教学呢？ 　　倘若你阅读过大量心理语言学文献，就会发现其中有不少关于语言产生模式之类的文章，其目的都在于阐明语言产生的过程是一个始于思想，而终于语言的过程。尽管这些模式的阐述方法不同，可是它们却有共同之处：即均把语言产生的整个过程视为计划和实施计划两个部分。根据心理语言学家Steinberg的观点，讲话的内容及其目的就是讲话者所要表达的思想，而这种思想只是一种意念形式，还需要转变成语言形式。 　　我们可以看出，上述现象与英语口语课堂教学现象极为相似，所以将心理语言学理论应用于此可以解释其教学本质，从而解决英语口语教学中的诸多问题。 　　3.心理语言学理论对大学英语口语教学的指导 　　应该怎样使用心理语言学理论指导大学英语口语教学呢？ 　　第一，心理语言学在研究儿童母语习得理论中，指出儿童学话时，母亲喜欢 使用一种照顾式的语言（caretaker language），这种语言一般都比较短，成人对儿童学话的这种态度，在大学英语口语教学中是可以借鉴的。口语教学的句子不能过长，使用的语言不能太难，语速不应过快，应以日常用的短句子为主，否则学生听不懂，产生畏难情绪，容易挫伤学生学习的积极性，更加不愿意开口。学生在学习过程中教师要多以鼓励和夸奖为主，培养其用英语交流的自信心。第二，心理语言学十分注重学生的元认知能力的培养，而元认知能力的培养是提高外语教学水平的有效手段。第三，学会外语主要靠自然习得（桂诗春，1985），其途径是在极小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。口语学习也不例外，在极其自然的环境下，轻松地输入口语教学，学生自然掌握的很快。教师还应该根据学生的英语水平提出不同的目标和要求，使他们的语言和语用能力都有不同程度的提高。 　　三.结语 　　心理语言学的一个中心观点就是英语口语学习必须是有意义的必须是结合情感的过程。外语学习是一个创造性的过程，绝不应停留在简单的模仿，或做出习惯的反应。因此我们要在教学方法上积极研究，改革传统的教学模式。教师还应掌握多样化的原则，即口语练习模式要多样化，符合培养各种