中职学校信息技术与专业学科课程整合的探索实践.docxVIP

中职学校信息技术与专业学科课程整合的探索实践　　中职学校信息技术与专业学科课程整合的探索实践　　摘要：信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与专业学科课程的整合，就是要从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。鼓励各个专业学科课程教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。　　关键词：信息技术、课程整合、专业学科课程、整合模式、　　一、问题提出的背景　　信息技术与学科课程的整合不是一夜之间冒出来的概念，而是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。在近20多年中，信息技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，但信息技术却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的学科课程教学，没有享受到多少因普及信息技术而带来的效益。但是目前，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看做是改革传统教学弊端的重要举措。　　我校是一所中等职业学校，主干专业有汽修、数控、计算机、幼师等众多专业。而各专业的学科课程非常需要让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。这靠教材中提供的几张插图或挂图是很难让学生有深刻而真实的体验。大多数学生的学习经验主要还是记忆教师和课本所给予的知识，做作业来练习所学的技能，他们在真实的情景中应用知识和技能的机会是有限的，因此必须找到一些方法使学生成为积极的学习者，摆脱传统的角色。在寻找新方法时，我校提倡尝试开展信息技术与专业学科课程的整合，通过几年的实践和探索，取得了一定的成效，如学生的主动参与、自主探究能力增强了，师生关系更加融洽了等。但在实践中也还存在着困惑，我们追求的目标是希望信息技术成为教师的助手，象铅笔一样，了无痕迹地结合在课程中。学生也不是为了学计算机而学计算机，而是在产生需要的时候学习所需知道的计算机知识和技能。当然，有些教育工作者认为，整合只是朝正确方向迈出了一步，但还远远不够。　　1、传统教育观念的革新趋势　　教学观：传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。两种教学观的根本分歧在于提高教学效果的着眼点在何处，在信息时代，一切取决于效率，而教学的效率在于怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，具备不断更新知识，创造新知识的能力。把发展智力提高到应有的地位，不仅是由于现代生产技术发展提出的要求，也是全面把握教学任务和教学质量标准的要求。　　学生观：传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，学生是客体和主体的统一。在学习过程中，学生是学习的主人。在计算机应用于教育的这些新的趋势中所隐含的学习模式和教学模式，都反映了认知学习理论的观点，学生被看作为知识建构过程的积极参与者。学习者要通过自己经验建构知识。这些新的应用重点强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。在这些以学习者为中心的学习模式下，教师要扮演指导者、促进者和咨询者的角色，这对教师是一个新的挑战。　　中职学校信息技术与专业学科课程整合的探索实践　　摘要：信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与专业学科课程的整合，就是要从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。鼓励各个专业学科课程教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。　　关键词：信息技术、课程整合、专业学科课程、整合模式、　　一、问题提出的背景　　信息技术与学科课程的整合不是一夜之间冒出来的概念，而是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。在近20多年中，信息技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，但信息技术却始终是“游离于教学的核心以外”。学