中学老师关于用新课标理念探讨初中英语语言技能教学策略.docx

中学老师关于用新课标理念探讨初中英语语言技能教学策略　　中学老师关于用新课标理念探讨初中英语语言技能教学策略　　中山市北区中学 英语组 耿显辉　　摘要：新课标把培养学生的综合语言运用能力确定为义务教育阶段英语课程的总体目标。语言技能是其中最具分量的五项之一，它包括听说读写四项具体技能。所以，听说读写就成了总体目标的重中之重。新课标在内容目标的描述时，把语言技能放在了首位。这显然是在纠正我们先知识后技能的传统思想。可是，我们在具体的教改实践中，常会在这些方面上遭遇困扰和焦虑。笔者就教改来的亲身经历，探讨在新课标的理念下语言技能教学的策略。　　关键词：英语语言语言技能教学实践策略　　反思我国义务阶段英语教学的历程，我们无可奈何的情绪油然而生。老师学生都费力，高分低能是普片现象。在面对外语教学的本质目的时，在学生需要外语交际实践时，我们不得不承认传统英语教学的手段是失败的。除本能外，其它的能力均来源于实践。语言技能也是如此，所以培养语言技能必须通过语言实践。可见，语言技能是语言实践的前提，学生语言技能既是初中英语教学的目的，也是教学的手段。因此，新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听、说、读、写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。以下从初中英语技能的四个方面谈谈英语教学实践中的策略。　　一、先听后说，听懂了才能说得明白　　中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。具体的说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始。在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。随着学生知识的增长，听力训练的材料也随之深入。我选择的听力材料既具有针对性、操作性，又是学生相对熟悉的、口语多的、交际性强的材料。这些材料既符合学生实际生活，又有趣味的、幽默。学生通过努力就能听得懂，从而增强学生学习英语的自豪感和自信心。而趣味英语不但能激发学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习的快乐，还能让学生在快乐的学习中不知不觉地消除心理压力，并把这种心理压力转变成学习的动力，去努力获取信息。要提高学生听力训练水平，不仅要在课前认真准备上课时所需要的语言材料、教具，还要充分作好外围工作。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。　　二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节　　英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。　　下面是我在训练学生学会问路和指路时的一段对白。我预前画好了我们学校的平面图，在进行口语训练时展示给学生，让学生一边看图，一边对话：　　T:Excuse me, how can I get to the library?　　S:Go along this road and take the fourth turning on the left and you can see it.　　T:Excuse me, which is the way to the donning hall?　　S:Go down this road and it’s at the end.　　T:Excuse me, where is the lab?　　S: