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浅析培养农村小学生解应用题能力方法 　　摘 要：应用题在整个小学数学教学中占有重要地位，学生解答应用题能力的强弱直接决定着小学数学教学的质量。因此，应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。这样，提高学生解应用题能力成了教学中的关键。通过系统的训练，就能达到目的。 　　关键词：农村小学生 应用题 方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0175-01 　　由于应用题教学是小学数学中的难点，题型多，思维难度较大，数量关系隐蔽，使学生们一听到解应用题就有畏难情绪。许多学生由于在解题时常发生差错，因而导致对应用题的学习缺乏兴趣、有畏惧感，并随着应用题类型的增多、难度加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习信心，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出，这一先下在农村数学教学中尤其为突出。因此，可以从以下几方面培???和提高小学生解应用题的能力。 　　一、应用生活实例，培养学生学习兴趣 　　从学生周围感兴趣的故事、事例、新闻等学生生活经历的现象入手，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得出，摸得着，有亲切感，易于接受的事实，从而激发学生的内在的需求，能用数学的眼光去思考周围问题。把生活中常用的各种知识，如根据日常购物、学校的水电耗费、操场、花圃、教室等相关信息编成适合学生学习的应用题，进行讲解或练习，激发学生乐于解答应用题的兴趣。 　　兴趣是学习的最好老师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，培养能力的目标。特别在应用题教学中，例题往往是呆板的文字叙述，学生很难对其产生兴趣。因此，教师在新理念的指导下，注重从学生已有生活经验出发，创造性地摄取他们在现实生活中的素材为应用题教学的例题，从而激发他们解答应用题的兴趣，达到提高学生解答应用题能力的目的。 　　二、培养学生养成良好的审题习惯 　　审题是基础，应用题教学必须在审题上狠下功夫。审题就是理解题意，在教学中，要求学生在解答应用题前，用心地读题目，然后从抠题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。 　　例如：五（一）班有男生20人，女生是男生的80%，五年级有学生多少人？“80%”表示什么意思？食堂每天烧煤0.5吨，一星期共烧煤多少吨？题里包含了什么隐藏条件？……用这样提问的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。 　　三、培养学生学会分析数量关系的能力 　　学生惧怕解答应用题，往往是由于不会和不知道该怎样去分析题中的数量关系，所以，教会学生分析应用题中的数量关系，是帮助学生克服畏难情绪的重要措施。 　　数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式子，通过计算进行解答。因此，应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。 　　牢固地掌握好基本的数量关系，加强概念、性质、法则、公式等基础数学知识，把数量关系概括成关系式：单价×数量=总价；速度×时间=路程；工作效率×工作时间=工作总量。在理解的基础上熟记。 　　四、掌握应用题的分析方法 　　1.综合法和分析法 　　综合法是从条件入手，分析法是从问题入手。教师在教学时，可以给出学生这样一个固定模式。即分析法时，这样说：要求什么问题，就得知道什么和什么；用综合法时，这样说：已知什么和什么，就可以求出什么。实际解题时，对于比较简单的应用题，可以用分析法，也可以用综合法；但是对于比较复杂的应用题，往往是先用分析法来分析清楚题里的数量关系，再用综合法来帮助列式计算。所以，在解题过程中，通常是既用到分析法，又用到综合法，两者是很自然地结合在一起的。 　　例：运输队要把600吨化肥运到外地，计划每天运22吨。运了15天以后，剩下的化肥要在10天内运完。这样每天要比原计划多运多少吨？ 　　解析：解此题要运用分析法和综合法去思考。先用综合法思考。根据“原计划每天运22吨”和“运了15天”这两个条件，可以求出已经运出的吨数。根据要“运600吨”和已经运出的吨数，可以求出剩下化肥的吨数。接下去要用哪两个数量求出什么数