对体育院系武术套路普修课教学中运用分层次教学法试验研究.docVIP

对体育院系武术套路普修课教学中运用分层次教学法试验研究 　　[摘 要] 本文通过文献资料和问卷调查等主要研究方法对分层次教学模式在武术套路普修教学中运用的作用和意义进行分析，以及根据当前武术套路教学方法、教学方式以及教学目标的现状，尝试运用分层次教学模式，对体育院系武术普修课进行教学试验，结果表明采用分层次教学对学生学习态度、教学效果有着重要的作用。通过本研究旨在为武术套路教学提供一定的参考价值。 　　[关键词] 武术套路； 分层次教学 　　传统武术不仅有利于培养学生良好的思想品质，而且还能不同程度的提高学生的身体素质。但在目前的实际教学中，由于教师教学方法的单一化、机械化导致学生对武术教学产生厌倦情绪。本文从影响学生武术动作技能的学习着手，采用分层教学法最大限度的满足学生的不同需求，创设不同的教学环境，不同程度的激发学生兴趣，提高学生的学习兴趣，扭转学生从喜欢武术二对武术课厌倦的局面，为长期有效的提高自身素质等方面奠定良好的基础。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 　　西安体育学院体育教育系2011级学生40人。其中男20、女20人。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　查阅了有关分层次教学在教学过程中的文献资料、书籍等，为本文提供理论依据。 　　1.2.2 问卷调查法 　　设计调查问卷；学生问卷发放40份，收回40份，回收率100%。 　　1.2.3 教学实验法 　　实验运用对比法，选择部分西安体育学院体育教育系2011级学生作为研究对象，并将学生随机分成实验班和对照班，实验班运用分层教学，对照班采用常规教学。 　　1.2.4 数理统计法 　　对实验结果采用统计学方法处理 　　2 分层次教学模式 　　2.1 分层次教学模式的基本内涵 　　2.2 分层次教学的课堂优越性 　　2.2.1 分层教学在培养学生兴趣方面 　　通过“分层次教学”的教学模式的实施，不仅能促进学生体质，传授武术方面的技术知识，掌握基本的运动技能，而且在培养学生基本的运动能力和兴趣等方面使学生不仅能养成锻炼的习惯，走向健康的生活方式。 　　2.2.2 分层教学与传统教学的比较 　　3 武术教学中分层次教学的具体实施 　　3.1 学生分层 　　在授课时对学生进行身体素质、专项技术等方面的测试通过专项技能测试，根据他们在练习时表现出的技能水平进行分层次教学，将能够熟练掌握专项技术，自觉性较强，学习兴趣较高，积极参与，自觉锻炼，综合素质较好的分别分为好、中、差。 　　Table 1. Comparison table test results before the experiment 　　表1 实验前测试结果对比表 　　指标人数力量素质耐力素质柔韧素质灵敏素质（n）（次/30s）（s）（cm）（次/min） 　　实验组2028.5±5.34：35 ±4：450.2±0.5157.2±20.9对照组2028.6±4.44：36 ± 4：400.2 ±0.4155.3±22.2 　　由表1可以看出在分班前实验组和对照组初始阶段测试成绩没有显著性差异。 　　3.2 教学目标分层 　　根据教学大纲的要求所有学生都应完成教学任务，即达到技术动作的技评标准，不同层次的水平，制定不同层次的标准。将技能水平较好，学习兴趣高，综合素质较好的在独立正确完成动作的基础上提出要求，随时对技术动作提出新要求，逐渐提高运动能力。 　　对中等生，在要求基本完成动作的基础上，对技术要领有进一步的提高在教学过程中，动作有进步时多给予鼓励，动作完成不好时耐心指导。 　　3.3 教学评价分层次 　　为了反映不同层次学生的学习效果，提高全体学生的学习兴趣，增加学习的信心，考试应分层次，对优等生可加大难度，对中等生、后进生可适当降低评分标准，如：考核成绩90分为满分，对优等生100分为满分。这样对水平较高的同学加大难度，对水平较低的同学降低难度，这样能使不同层次的学生都能积极练习，从而达到更好的学习效果。 　　4 结果与分析 　　4.1 分层次教学法最大限度的调动学生的潜在能力，在教学过程中为调动学生的积极性，我们规定每周对学生进行一次素质测试，C层次的学生可以升入A，B层，为学生们营造一个竞争的环境，从而提高他们锻炼的积极性。第二，层次教学法重视了适宜性和针对性，由于在教学中因人而宜，对学生的学习目标、教学方法进行区别对待，练习中不仅对不同层次的学生提出不同的要求外，从指导的对象应细化到个体，比如C层次的学生对体育锻炼的认识不足，运动兴趣、身体素质较差，在上课时多进行一些动作简单、趣味性较强的组合练习。有的是心理素质不好的同学，应对他们多鼓励，增强她们的自信心。使每个学生得到最优化的发展。 　　Table 2. After the experiment the tes