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对职校信息技术课教学探讨 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-036-01 　　信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科， 既有计算机课程的特点，又有其特殊性。其根本区别，就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习.随着计算机软件和硬件的日新月异，以命令行为界面dos系统已不再受人欢迎。新的教学内容广泛应用的是Windows图形窗口界面及多媒体应用软件的使用为主的教学。教学也不再强调“体系”，而以“任务”来串联教学内容。这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的原则，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。如何变“以教师为主体”为“以学生为主体”； 变学生的被动学习为学生的主动学习呢？以“任务”驱动课堂教学和将网络资源应用于信息技术的课堂教学已经成为广大信息技术教育者的共识。我在几年的教学过程中不断探索，在这方面总结了一些做法。 　　1、“任务驱动”教学与网络资源的利用 　　计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。如学习WORD文字处理软件应用时，教师首先以要求学生完成电子报刊制作为任务。再结合学生在制作中需要应用到的知识进行讲授。如表格的制作，应用图形、图象、文本框等进行后面设计，文字排版，用photoshop编辑图片和网上信息查询截取等技术讲解。这样学习者可以很快地获得成功感，大大提高学习的效率和兴趣。面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的。我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源的自学的能力。例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机配件的性能外，还可以介绍一些学习网站给学生自学。让学生上网和到电脑城了解最新的计算机配件咨讯，学习媒体计算机的组装方法和各配件的市场价格及性能比较。写出计算机配置方案。这一利用网络资源的任务驱动式教学，使学生的知识学习与实践结合，学以致用，既巩固课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。不少学生在这一阶段的学习中对计算机硬件学习有了较高的兴趣，并写出了个人的装机经验介绍。 　　2、学生学习兴趣的调控 　　职校学生的学习兴趣很高，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。如何将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习和利用网络资源解决问题，提高学习能力和培养信息素养上来， 是教师面对的重要问题。兴趣不是天生的，教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，职校学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，虽然已经有一点基础，但还没有一个系统的学习。如何利用这一切入口，引导学生的学习呢？首先，我们给学生演示网上优秀的作曲。学生对人家的作品惊羡不已，而自己如何动手去做一筹莫展。这时教师再对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在。指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料；如何在BBS上求助；如何利用网上教程自学等等。结果学生回报给我们一份惊喜。其中一个学生在网上找到一篇制作“大红灯笼高高挂”的教程。根据教程介绍制作了一个三维的灯笼动画。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。 　　3、多种教学方法组合实施，落实教学评价 　　“任务驱动”教学虽然有它优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于模念性比较的多的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Widows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足。最后来用动态的交互式多媒体网络课件“Windows入门、提高”，让学生利用课件学习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价，又使学生知道自己的不足，在后期的学习中学习目标更加明确。再如，可以选择适当的内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他同学树立了学习榜样。但要注意的是，请学生讲座，教师要作出适当补充。因为讲课的学生虽然能通过讲课任务的驱动，有所 收获。但学生讲课往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，光注重对操作步骤讲解。例